当前位置: 手机论文网>教育论文>基础教育>

从内容“趣”向表达

写作指导QQ229366758

一、教材解读

《清平乐·村居》是南宋爱国词人辛弃疾写的一首描写农村生活的著名词作。这首小令,把茅檐、小溪、青草这些农村常见景象组合在一个画面里,显得格外清新优美。翁媪饮酒聊天,大儿锄草,中儿编鸡笼,小儿卧剥莲蓬,这样巧妙的构思,把一片生机勃勃、朴素安适的农村生活真实地反映出来了。整首词抒发了词人对农村安宁平静生活的喜爱和向往,同时也隐隐透露出对自身现实的不满和对沦陷区百姓的深深同情。

二、需要解决的问题

这是学生第一次接触词,五年级学生已有一定的学习古诗的方法,在这基础上,如何教出诗词的文化意蕴,促进学生的个性化学习,让教学变得有趣又迷人?笔者想围绕“意趣课堂”,让学生学得快乐而有收获。

三、教学目标

根据教材特点及学生学情,确立本课的教学目标为:(1)能正确、流利、有感情地朗读这首词。(2)理解“相媚好、无赖、卧剥”等词语,结合想象体会词境。(3)在感知、体验、表达的阅读对话中,体会意境,感受乡村田园生活的安宁美好,体会作者的思想感情。

四、基于个人经验的教学设计

1. 读题,导入课文

(1)由古诗《村居》引入课题。(2)师介绍“词”。

【设计意图】由学生熟悉的古诗《村居》引入课题,调动学生的求知欲和积极性。通过教师的介绍,学生更好地把握了词的形式特点。

2. 初读,感知词韵

(1)初读。(2)检查词语:相媚好 翁媪 莲蓬。(3)指导朗读课文,发现韵脚。

【设计意图】初读,读正确,初步明了词语的意思,为理解整首词做好铺垫。在朗读中感受词的节奏之美,押韵之美。

3. 品读,感悟词境

品读:茅檐低小,溪上青青草。

(1)自由读。体会“青青草”。(草更多更绿,生机勃勃。叠词,读起来更有节奏。)

(2)指导朗读。

师:作者先介绍美景,还写了什么?

师:自己读一读这几句话,想一想,你喜欢谁?为什么?

小儿:理解“无赖”。看图,想象小儿子剥莲蓬的情景。读出童趣

大儿中儿:说理由。体会大儿子勤劳能干、二儿子心灵手巧。朗读

翁媪:理解“吴音”相媚好。聚焦“醉”字,想象两位老人会说些什么。

4. 朗读

【设计意图】教学中努力把握诗的整体意境,引导学生想象那美丽静谧的田园风光与人物活动。通过“你喜欢哪个人物,为什么?”这一问题,引导学生开展个性化的学习,咀嚼文字,品悟画面,走进词的世界。

5. 拓展背景,体验词情(探究诗人为何而“醉”?)

6. 总结全文

五、改进过程

1. 问题诊断

(1)学生主体意识不明显。课堂上,教师讲得多,学生思考时间不足,回答问题质量也不高。(2)课堂情趣不足,诗词的韵味不足。想像翁媪之间的对话体会“相媚好”,学生没有走入人物的内心世界,词的情趣没有悟到。

2. 改进建议

诗词教学,必须抓住“诗眼”和关键词句,细细品味文本语言,找到“最佳路径”让学生走进言语的心灵世界。结合同行的建议,调整思路:(1)观察比较,发现词的形式。(2)读有层次,感受词的韵美。(3)读写入“画”,走进词的意境。(4)拓展背景,探究词的内涵。

六、基于团队协作实践反思的教学设计

1. 揭题,认识词的形式

(1)背诵古诗《村居》。(2)揭题,这是一首词。板书:词。 仔细观察,词与诗在形式上有什么不同?

【设计意图】“词与诗在形式上有什么不同”,通过这个问题把学生带入积极有效的思考中,观察、比较、思考,更好地把握了词的形式特点。在此过程中,充分调动学生积极性,以学生的发现为主,教师适当点拨词的相关知识。

2. 初读,感知词的大意

(1)初读。(2)检查词语:相媚好 翁媪 剥莲蓬。(3)指导朗读课文:读正确,发现韵脚,读出押韵美。

【设计意图】读有层次,读出词的节奏押韵之美,结合画面朗读。词语理解,关注理解方法,有根据字形理解的,有结合生活经验理解的,也有看图直观感知的。

3. 品读,感悟词的情趣

师:有人说这首词描绘了美丽的画卷。轻轻读,看到哪些人物画面?

板书:翁媪相媚、大儿锄豆、中儿织笼、小儿剥莲

(1)品读第一句。交流。怎样读好这首词,感受那份情趣呢?有人用写的方式。配乐出示:翁媪相媚的片段

(2)静静读。读后交流感受(温馨、快乐、幸福、舒适……)想象着画面读这首词,感觉就不一样了。

(3)指导朗读。

师:怎样把它写得如此生动形象的呢?(环境描写,写景写人,加入人物神态动作)

(4)感受写法,齐读。

师:3个儿子的场景也充满情趣,想象一下画面,找一个感兴趣的写一写(6~8分钟)

交流 点评 (交流时指导朗读,修改)

例如:小儿剥莲蓬,剥出了一份快乐。

(5)带着想象,配乐朗读下阙。

【设计意图】《义务教育语文课程标准》在第三学段要求中提出“阅读诗歌,大体把握诗意,想象诗歌描述的情境,体会作品的情感”,这首词语言精练,用词形象,三个儿子的场景容易读懂,教从童趣出发,引导学生静心思考,通过想象画面,以读引思,以写促读,引领孩子们走进阔大的词中境界。这样抛弃了烦琐古板的分析,从内容转向表达,变单一为丰富,变枯燥为多彩,在充满趣味的个性化的体验中,让学生感受诗词独有的意境之美。

4. 拓展延伸,吟诵词的情韵

(1)交流探讨:老两口被什么陶醉。(2)拓展资料,探究诗人的醉。

【设计意图】“醉”字,是“词眼”,活了一首词。初解,学生对“醉”的理解是饮酒而醉;但是“醉”在这里还有更深层次的含义,老两口夫妻恩爱,儿子孝顺可爱,家庭和睦,虽然他们居住的是低矮的茅草房,但环境清新秀丽,他们陶醉于这样幸福的时光;补充辛弃疾背景资料,领悟到他们醉心于这没有纷争的悠然恬静的生活。

(3)背诵,吟诵。

(4)总结:这节课,我们走进了《清平乐村居》这首词,读懂了词人的向往,也试着用写的方式感受词中的情趣。词是有韵味的,语文学习也是有韵味的。

七、课堂的积极变化

课堂中,学生思维活跃。第一次接触词,多数同学仔细观察、积极思考,词的特点均由学生在比较中发现、体验而得。在画面描绘这个环节中,学生独立思考,边想象边创作。虽然学生的创作是充满稚气的,但能初步解开意象,将画面感表达出来,而且不乏很多的亮点。学生在想象表达中体会这首词的意境之美,课堂情趣盎然。

八、反思与收获

1. 把握文本秘妙,让语言落地生根

郑桂华老师在《语文有效教学:观念·策略·设计》一书中指出:“一篇课文在存在许多教学价值点的情况下,教学设计不仅应该关注文本的核心价值,更要抓住‘语文核心价值’。重点挖掘课文隐含的语文学习价值,重点训练学生对语言的感受能力和表达能力,重点完成语文课应该完成的教学目标,而适当弱化文本中可能隐含的其他教育价值。一句话,尽量把‘语文课’上成真正的‘语文’课。”教师要花工夫去研读文本,在整体把握的前提下,要领悟遣词造句、谋篇布局之妙,更要领悟字里行间蕴涵着的情、理、意、趣这些能打动人心的“点”。把握文本秘妙,确立语文教学核心价值,才能让语言落地生根。

2. 关注“生本”课堂,让学习真实发生

虽然,“以学生为本”是我们经常挂在嘴边的,但是,在实践中,我们还是会习惯性地以老师的角度来思考问题。学校提出“意趣课堂”,我们精简教学环节,锤炼教学语言,让出时间给学生,更关注了学生的起点与发展。让学生用自己的头脑去思考,用自己的眼睛去发现,用自己的语言去表达,用自己的心灵去感悟,让学习真实发生。

诗和词是最难讲的课文,它的字词、韵律、情趣都不好把握,但这节课抓住文本秘妙,以“语文的方式”进行课堂教学,实现了内容向表达的转身,上出了它的趣与味,学生在意趣课堂中语言和精神相互融合生长。

转载请注明来源。原文地址:http://m.lw54.com/html/jichu/20170829/7203100.html