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论述文写作之课堂教学

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2017年6月,浙江省临海市进行了高中语文课堂教学大比武,此次比武,我们根据浙江省最近几年的高考样式,以及学生中暴露出的论述能力低下的问题,将选题定为论述文写作教学。在近20名老师的比武角逐中,王则璎老师的这节课获得了第一名。

一、导入

这节课我们来讨论一个大家应该比较熟悉的话题“网红”。说到“网红”你会想到谁,或者会想到什么?(同学们自由发言)分享两则近日走进老师视线的网红信息(展示图片)。

1. 杨陆野:这位小伙子是我们临海人,他叫杨陆野,美国马里兰大学的留学生,在经历了“中国留学生辱华事件”后,他义无反顾地挺身而出,为祖国发声,为家乡作证,表达了对祖国、家乡的热爱和感激。一时间,这位临海小伙成了网红。

2. 蒋金镯:这张照片里的老师是我的同事蒋老师。担任高三班主任的他,在高考前夜,身穿汉服手摇折扇,用灿烂的笑容为即将奔赴考场的孩子们减压,用“马到成功”为他们祝福。照片一出瞬间,刷屏朋友圈,也红了一把。

写作教学难,论述文写作教学更难。一开始能否激发学生兴趣,是一节课能否取得成功的重要因素。王老师从当前校园热点中选出了两个典型事例:杨陆野是中国留学生(杨舒平)辱华事件的亲历者,同时以自己的演讲挽回了中国人的形象,赢得了众多网友的点赞;蒋金镯老师的事件恰好在高考前一天,为了给同学们减压,以一种特殊的方式倾情演绎了一回穿越。两个事例的主人公,一个是从我校刚毕业四五年的留学生,一个是高三老师,时间空间的近距离,拉近了师生的距离,一下子让同学对“网红”的概念不再遥远,变得可亲、可近、可感,注意力高度集中起来,学生兴趣一下子得到了激发,为课堂的成功奠定了基础。

二、诠释“网红”概念

1. 听了这么多网红的现象,同学们,你对网红有怎样的看法,持怎样的态度呢?(同学自由评说)

2. 我们听到了几种不同的回答,有赞同、反对,既赞同又反对,还有不知道。且不说谁优谁劣,孰是孰非,我们就想想,为什么我们的看法会出现差异,为什么不确定、不知道?其实是由于我们的出发点不同,或者说是对“网红”这个概念没有搞清楚。接下来我们就一起试着对“网红”这个概念进行诠释,看看我们能收获些什么。

3. 寻找共同点:通过我们举的网红例子,你能看出什么共同点。

明确:在现实或网络生活中,因某个事件或行为被网民关注,可以是一个人、一类人或一群人。

4. 寻找不同点:不难发现,有些网红是积极向上传递正能量的,有些低俗低级趣味的,也有些娱乐性的无伤大雅。

5. 总结网红概念:网红是指在现实或网络生活中因某个事件或行为被网民关注的一个人、一类人或一群人,有正面、负面和中性三类。

(激发兴趣以后,让学生做回主人,谈看法,作诠释,明概念,区分异同,总结性质,步骤清晰,课堂干脆利落,环节安排紧凑。)

三、辨析“网红”概念

既然网红的表现形式有三种,那么究竟哪一款才是网红的正确打开方式呢?要解决这个问题,还需要在“网红”这个概念上做文章,可以借助“拆词组词”法对“网红”这个词咬文嚼字。

1. 拆词:将“网红”拆成“网”和“红”

2. 组词:

(1)网:网络、网民……网络与现实相对,给人以虚拟的感觉,信息庞杂所以需要加以分辨,网民鱼龙混杂,所以不能人云亦云,轻信盲从。

(2)红:红火、红榜、红头文件、红色旅游……这些词语大都给人积极向上、喜庆祥和的感受,也有比较重要的感觉。

由此看来,正面的网红才是正确的打开方式。也就是说,真正的网红应该是充满社会正能量的、积极向上的、符合社会核心价值观的,能够引领良好的社会风潮。对这样的网红,我们的态度是赞同、支持、欢迎;而那些仅靠高颜值搏出位、以出格言行吸眼球的人,他们不是真正的网红,而是伪网红,要在网红上加上双引号,是我们应该拒绝和远离的。

(从概念的外延到内涵的辨析,授之以鱼,更要授之以渔,方法质朴实用,点拨到位,对学生认识的提升起到了关键作用。)

四、收获观点

1.在对网红的概念进行诠释和辨析之后,我们对网红的观点也就浮出水面,而且变得鲜明准确了。比如可以有以下几个观点:让网红健康发展;让网红为正义发声,为道义代言;拒绝伪网红,从我做起;让网红真正地“红”起来。

2. 一个准确鲜明的观点对一篇议论文来说是意义非凡的。当我们收获了观点之后,不妨一起回头看看,这条路是怎么走过来的。

3. 小结:首先我们锁定了一个需要去深入理解的概念,在对概念进行诠释并感知基本义后,再借助“拆词组词”法对概念进行更深一层地辨析,再加上情感价值判断,从而形成了观点。

由此可见:在一些议论文的写作中,对概念的诠释辨析是一个重要环节,甚至是写好这类议论文的关键前提。

也正如这两位学者所言:

概念是逻辑思维的起点,概念的清晰是理性思维的前提。 ——欧阳林《批判性思维与语文教学》

清晰的概念对于任何一种理性、逻辑的说理都是必不可少的。——徐贲《明亮的对话——公共说理十八讲》

然而就是这个必不可少的环节,往往在我们的议论文写作过程中是缺失的,从而也就导致了要么观点极端化、片面化,要么议论说理不清晰,缺乏说服力。

所以,我们这堂课的教学目标就是让大家学会在对概念进行诠释、辨析的前提下确定观点,进而展开论证。现在我们已经完成了前面的内容,接下来就围绕观点展开论证。

(诠释、辨析概念,最终指向是论述的观点。前两步是铺垫,前面到位了,观点也就水到渠成了。高一学生,因为此前对论述文接触很少,教师的讲解必不可少。这里的阐述要言不烦,直击了要害。)

五、展开论证

1. 分组活动:请同学在这几个观点中任选一种,分组讨论,形成论证思路。3分钟后推选代表呈现成果。

2. 展示、评价。由于时间仓促,只能让同学们呈现下思路,虽然文字不多但是已经可以感受到大家飞扬的文思了。为了帮助同学们进一步明确论证思路,老师写了两篇文章与大家分享。

3. 分享片段

【片段1】网红,顾名思义,即通过网络而走红的人。网络是一个庞大的信息体,网民众多,影响力巨大。而网红本身,当它以网民喜闻乐见的形式出现时,同时也应肩负起利用网络发挥其“红”这一特点的重任——传播正能量,引领社会风气。

英国作家托马斯·哈代曾预见性地指出:“凡是有甜美的鸟歌唱的地方,也都有毒蛇在嘶嘶地叫。”网红中破坏社会风气的“毒蛇”也不少。而今,越来越多的人通过在互联网上贩卖低俗劣质内容而走红,使“网红”一词严重抹黑。面对这一现象,我们应该高声呼唤:让网红为正义发声,为道义代言!

我们需要像“良心油条哥”刘洪安这样的网红,用安全油坚守自己的职业操守;我们需要像知乎老人尹吉先这样的网红,用解惑青年升华人生价值;我们需要像杨陆野这样的网红,用掷地有声的宣言传递浓浓的爱国情。

没错,我们就是需要这样的网红,他们才是真正的网红,代表着这个时代的核心价值,让我们骄傲地为他们点赞。相信在官方媒体的正面引导下,在相关部门的监管控制下,我们的生活中会出现更多这样的网红——为正义发声,为道义代言!

【片段2】当下生活中有这样一类人,他们因一些有意或无意的言行因网络的传播,从普通人变为世人皆知的名人,他们被称为“网红”。既然带个“红”字,一方面说明了影响力之大,影响面之广;而另一方面也彰显出这应该是一个具有正面影响的人或事。

然而提到网红,我们更多想到的却是依靠搞怪、奇特言行而日益蹿红的Papi酱,靠在地铁吃气味熏天的鸡爪出名的“鸡爪妹”,以出位言行行走于网络江湖的芙蓉姐姐,以恶评恶搞娱乐圈受人瞩目的王思聪,以及各种整容的“蛇精女”“蛇精男”等。

这些人为了个人利益传播低俗思想,污染网络空间,在成为网红的诱惑面前执着地前赴后继,甚至突破底线,进而推动社会“颜值至上”“奇异为本”的错误价值观,吹动浮夸之风,吹走了内涵与修养,留下了诸多畸形思维。他们不是真正的网红,他们根本配不上网红这个称号,他们是伪网红,甚至是“网黑”。

然而伪网红之所以能红,自然免不了支持者的推波助澜。所以,作为青少年的我们,对于这类哗众取宠、传播低俗内容的“网红”要果断说不,果断远离。

著名政治学家崔卫平曾说:“你所站立的地方,正是你的中国,你怎样,中国便怎样,你有光明,中国便不再黑暗。”那么,拒绝伪网红,从我做起,让我们共同努力,让网红真正地红起来!

(论证是论述文写作的重点,王老师这里采用提供范文的形式,对于初学者,直观形象,不失为一种好方法。当然,讲解是必要的,因为时间原因,王老师略去了这个环节。愚意可减少一篇例文,或出示最典型的几段文字,在思维角度对学生进行有针对性的指导,学生会受益更多。)

六、牛刀小试

相信大家都会感受到,有了对概念的诠释分析,我们的论证就更加有针对性,说理就更清晰,就更具说服力,这就是我们这堂课要学习的方法。方法学了就要用,下面来看材料。

越伟大、越有独创精神的人越喜欢孤独。

——赫胥黎

只有神仙和野兽才喜欢孤独,人是要朋友的。

——梁实秋

1. 独立思考,理解材料内容

2. 小组讨论,辨析“孤独”的概念

3. 代表发言,形成论证思路

【明确】材料中需要加以诠释辨析的概念是“孤独”,第二句中的“孤独”意思容易理解,就是一个人没朋友,是我们所不喜欢的。第一句的“孤独”是好的,让人喜欢的,这个不容易理解,就需要借助拆词组词法来进行辨析。

“孤”可以组词:孤单、孤寂、孤零零、孤军奋战,侧重于人际交往层面,含义接近第二句的理解。“独”可以组词:独立、独创、独到、独门、独具匠心、独辟蹊径、独树一帜、独一无二,侧重于精神创造层面,应该是对第一句中“孤独”的正确理解。由此可知,“只有神仙野兽才喜欢孤独,人是要朋友的。”这里的“孤独”指的是一个人的孤立、孤单。人生活在社会这张无形的网中,无时无刻不与外在发生着千丝万缕的联系,朋友多了路好走,孤独的人可能就寸步难行。从这个层面上来说,我们要拒绝孤独。而“喜欢孤独”,这里的“孤独”一定不是指普通人平日生活中独处的寂寞感觉,不是令人神伤的“孤独感”。它应该是一种绝缘于世俗名利喧嚣的人生状态,是一种沉醉于自己独立思考或者科学研究的精神境界,是一种宁静、一种坚持、一份执着、一份忘我……或许是孤独求败,也或许是在一次次失败中的孤独前行。那么,“孤独”之于“伟大、有独创精神的人”的意义也就不言而喻了。它是一种必须,也是一种必然。

对于我们个体的人,我们的肉体应该生活在群体中,然而精神上要保留一块圣地,不随波逐流。或许“独”而不“孤”就是最难也是最好的选择。

(光说不练,一切零蛋。练习是巩固、内化的过程。因此,写作课的课堂实践环节必不可少。相比于“网红”话题,“孤独”的话题显得有点难度,显示了思维发展的层级性。)

七、课后练习

今天学习的这个方法不但好用,也是比较常用的一种。远的不说,我们今年浙江省高考作文题就可以运用这个方法帮助我们审题立意并展开写作。时间关系,就留给同学们做作业课后去思考分析。

有位作家说,人要读三本大书,一本是“有字之书”,一本是“无字之书”,一本“心灵之书”,对此你有怎样的思考?请对作家的观点加以评说。(自拟题目,写一篇800字的作文)——2017年浙江省高考作文

这堂课就上到这里,希望大家能够有所收获。

(一般说来,课堂练习侧重于片断的练习或思维的整理,若要达到一篇文章的写作目的,课外辅助必不可少。以高考题作为课外作业,体现了选题的“经典性”,更合乎作业的本质。)

【课后反思】学生作文中存在着一个普遍的问题,就是对材料中的概念没有搞清楚就展开评论写作,导致文章观点不明确,论述浮于水面难以深入。这堂课就是基于这个学情展开教学的。

导入部分,选择学生感兴趣“网红”现象,引出对这一概念的辨析,消除了传统写作教学课堂的距离感。接着在讨论分析中让学生逐渐意识到概念诠释辨析的重要性,在教授方法中抛出“拆词组词”法,让学生借助这个简单易学的方法对概念的诠释进行辨析,进而形成观点。在学生分组讨论论证思路的时候,非常可喜地看到,每组同学都能有意识地将概念诠释引入论证环节,这堂课的教学初现成效。“牛刀小试”环节展示的作文材料具有一定难度,然而学生依然能够借助本堂课所学习的内容方法进行基本正确的解读,这是让人欣慰的。

遗憾的是由于时间关系,最后留给学生成果展示空间非常有限,更多的是教师代学生操刀了。可能在授课容量上还需要再做适当的精简和调整,以保证留给学生更多的思考时间。

【总评】综观王老师整节课,从导入到诠释,从辨析到训练,从选材到环节,从预设与点拨,从调控到应变,都显示了教者自信、从容、匠心,很好地体现了王老师对论述文写作教学的认识,对学生的写作有很好的指导与帮助作用。对此,随堂听课的赣州三中的名师潘元生有精到的评价:王则璎老师以“网红”作为写作教学的切入点,条分缕析、深入浅出、层次清晰、讲解生动风趣,受益匪浅。确定概念、诠释辨析、拆词组词、由浅及深、简单易学、实用有效、可操作性强。接着学以致用,对作文材料中“孤独”的解析可谓拨云见日,一语中的。

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