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刍议速记课程教学中核心素养的培养

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  摘 要:速记是秘书工作者必须掌握的技能。速记课程是一门探索快速记录语言和思维规律的学科,专门培养学生快速记录语言、思维的能力。过去,速记课程的教学重技能、轻素养,教与学双方的“功利思想”都较严重。众所周知,优秀的秘书不仅需要有扎实的专业知识和熟练的技能,更需要有健全的人格、积极的心态、高尚的情操、创新的意识。速记课程教学要以专业知识、专业技能为载体,将中国传统文化、传统美德、钻研探索精神融入专业教学中,为学生成功实现个人终身发展并促进社会发展奠定基础。
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  关键词:速记;课程教学;文秘专业;核心素养;培养
  中图分类号:G623.31文献标识码:A
  速记课程是一门探索快速记录语言和思维规律的学科,是高职文秘专业的基础课,它解决的是秘书工作岗位上的文字记录与信息处理问题,因而速记是秘书人员必须掌握的一项技能。速记课具有实用性,但过去的教学目标局限在速记知识与技能传授上,教学过程功利化,仅以提升学生速记速度为最终目标。而随着“核心素养”概念的提出,文秘专业教学团队逐渐意识到:光是授之以“鱼”是远远不够的,而应不断激发学生自身的学习愿望和学习动机,自主获取速记知识与技能,并在实际运用中根据自身的书写习惯进行速记方法创新。通过速记技能的熟练运用与大胆创新,促使学生重新认识自己,发掘自身潜能,增强适应社会的自信,并将这种自主学习、大胆创新的品质发散到其他学科学习中,为实现个人的良好终身发展奠定扎实的基础。
  一、获取积极主动的态度有助于学生较好地适应社会
  积极主动是秘书人员的基本品质。秘书是因为领导工作的需要而产生的,主动协助领导处理日常事务并为领导决策提供辅助性的信息服务是其职责所在,因而培养学生积极主动的学习态度是本专业“核心素养”的首要内容。
  速记是通过运用系统的、简单的符号及各种有规则的省略方法来达到快速、准确记录讲话、起草文稿和传导语言信息的目的的。?W生学会并熟练运用这些速记方法就能提高书写速度,并成为自身的专业技能。但如果机械地练习,相对枯燥,那么要怎样做才能激发学生自主学习的热情呢?
  首先,应采取多种方式培养学生的兴趣。高职学生即将步入社会,当然希望在校期间能有一技之长,为自己的求职应聘增加优势。基于学生这种心理需求,我在开学初期,将速记在现实工作中的实际作用以图片或视频的方式展示给学生,让学生通过图片、视频直观感受速记课程的实用性,在学生心中种下“我要好好学”的种子。再通过秘书界的实际案例如沈安娜的故事,告诉学生,速记学得好不仅可成就个人事业,而且对保存、传承历史文献资料也有着巨大的社会意义。
  其次,制定学习记录卡,引导学生循序渐进。当看到自己的良好成绩时,每个人都会产生成就感,从而促使自己有更高的追求。基于此,我设计了速记测试记录卡,卡片上包括测试时间、测试文种、总字数、速记速度(即每分钟能记下的字数与所用时间的比值)、记录的准确率等要素。随着教学的推进,定期开展速录测试并在记录卡上记下学生每次测试的成绩,可以让每个学生看到自己速记技能提高的过程,这种积极的暗示能潜移默化地影响学生,激发学生产生强烈的学习愿望,促使学生更加勤奋地练习,并不断挑战自己。当然测试内容的难易程度是老师要控制好的,根据学期初学生的速度来设计训练材料的语速与文字渐近速度,这样才能保证“我要学”的种子在有序的教学活动中茁壮成长。学生速记的能力随着平时训练数量的增多而逐渐提升,速度的提升又可激发学生更浓厚的学习兴趣。
  最后,积极鼓励,引导学生学以致用。对于学生的进步,哪怕是一点小小的进步,老师也不要吝啬表扬;相反,要极力地对学生进行表扬鼓励。如有的学生的草书写得美,可以将学生作品展示出来,这样既表扬了学生,又在班上树立了学习榜样;有的学生有好的记录方法和习惯,可以开展经验介绍会,既让记录快的学生分享自己的经验,又让其他学生进行会议记录的实战演习。总之,鼓励方式应尽可能地多,让学生充分体会到学习的乐趣。当然最大的鼓励和赞扬来自自身的实际运用。在授课期间,我设计过许多活动,比如组织学生开展与专业有关的调查,要求学生以访谈的方式进行,边问边记,促使学生将平时所学的速记方法运用起来;总之,通过多种多样的活动,充分调动学生的积极性。在“做中学”的过程中让学生体会到速记的实用价值和运用范围的广泛性,从而可提高学生自主学习的积极性。在速记课程中培养起来的积极主动的态度与行为最终内化为学生个人的内在品质,必将影响到其他学科的学习,甚至是个人的终身发展。
  二、塑造健全人格和高尚的情操有助于学生的良好职业发展
  核心素养是知识、技能、能力、情感、价值观等的综合体,是能满足个体成功适应社会的必需品格。因此,速记课程应当既是一种能力训练,也是一种文化熏陶,还是一种习惯、修养的生成,特别是将中国传统文化与速记教学相结合,在训练学生速记技能的同时,培养学生以本国文化瑰宝为荣的民族自豪感,才是针对高职文秘专业学生核心素养培养的有效教学活动,才是有助于学生适应文秘职业的需要。
  秘书工作烦琐,人际复杂, 没有坚毅的品质与良好的心理素质是难以担当重任的。俄罗斯伟大的作家契诃夫曾说过:人的一切都应该是美的,美的仪表、美的服装、美的心灵。用这句话来要求秘书人员也是恰当的[1]。秘书是企业上传下达文件的“枢纽”,也是企业对外的“窗口”,秘书的言行举止及仪表仪态毫无疑问是职业规范的表率。从一位秘书的表现就能感觉得出其所在单位的品质特征,及其上司的品质特征,因此秘书应有良好的职业形象。
  首先,要把速记训练作为锤炼品质的过程。速记是脑、手、耳三者并用的技能,用耳朵听、脑袋记、手指记录,三者既有分工也有合作。若是没有一个良好的学习习惯、勤奋刻苦的学习态度和坚韧不拔的意志品质,很难将三者协调起来。尤其是一旦进入提速训练阶段,就更需要学生具有坚持不懈、持之以恒的品质才能攻克提速训练的瓶颈。要想汉字速记既好又快,就得在学习临摹时敏锐地观察范字的形态与布局,缜密地分析笔画的来龙去脉,果断地下笔模仿,静心沉稳地反复练习。速记训练的过程就是学生坚毅果敢、沉稳冷静等个性品质形成的过程。   其次,要把速记训练作为培养审美情趣的过程。汉字本身就是按照美的原则创造和发展的。书法又把汉字的美发挥到极致。汉字快写借助的草书更是行如流水,变化多端。可以说中国的每一个汉字都是一幅画。历史上许多流传千古的名帖,其内容本身就是优美的诗文。阅读记诵原帖内容一方面可以提高学生的文字与文学鉴赏能力,另一方面有利于学生对字形的记忆,有利于临写时气脉贯通。在指导学生练习快写草书时,可展示名家作品,如皇象的《急就章》、王羲之的《十七帖》、孙过庭《书谱》、怀素的《自叙帖》等,引导学生用眼感受作品的章法布局和整体气势,用心领略从形质到神采的内在美,用笔实践中国书法艺术的形质与神采之美[2]。练习草书的过程就是学生审美水平提高的过程。
  最后,要把速记训练作为灵活变通艺术培养的过程。中国的汉字尤其是书法讲究刚柔相济阴阳协调,崇尚整体和谐,其中古人的“和为贵”文化哲理为处理纷繁复杂的人事关系提供了智慧。在速记草书训练过程中,我一边讲解草书的运笔方法,一边结合秘书的工作案例,告诉学生,秘书的工作也应像草书的运笔一样,讲究疏密适宜,轻重互异,张弛有度;草书作品讲究整体的和谐,这种和谐不是指简单的线条粗细一致,也不是单个字的重心平稳,而是笔画的参差错落、色调的浓淡搭配、运笔的充实留白、笔意的形断实连而达到的一种总体上的平衡,在注重笔画字体自身的同时,兼顾与周边的相处关系[3]。草书中的“和谐、平衡、包容”恰恰是工作人员处理好自身工作的法宝。秘书只有将秘书本职工作放到组织、行业,乃至整个社会的全局中,才能胸有成竹,在人事处理上既能做到坚守原则,又能灵活变通。
  三、培养创新意识有助于学生实现个人价值
  现如今,强调创新能力的重要性,充分反映了知识经济对创新的强烈要求。我国核心素养框架中也非常重视学生“创新能力”的培养。《速记》虽是一门技能课,但也能发挥培养学生创新意识与创新能力的功能。
  第一,在课堂上营造一种民主宽松、师生平等的环境。课堂上,我常常鼓励学生打破常规,大胆尝试。为鼓励学生创新,我常以身示范,将我想到的点子哪怕是不成熟的,都与学生分享,试图以自身的行动来告诉学生,创新并不是高深莫测,只要有心,人人都能创新。并告诉学生,美籍奥地利经济学家约瑟夫?阿罗斯?熊彼特曾说过:“创新是将现有的生产要素重新组合而出现的新产品、新工艺、新市场、新原料、新组织。只要仔细观察周围事物,并将其与我们的工作学习紧密联系起来,总有一天,就能创造出我们所需要的东西来。”[4]
  第二,借助汉字的造字法引导学生创新。归根结底速记符号来源于汉字。汉字造字有六法,象形、会意、指事、形声、假借、转注。其中会意是把几个象形字拼合起来,形成一个新的字,产生出新的词义。如“日”?c“月”合为“明”,“爪”与“木”合为“采”。随着时代的发展,许多新事物、新观点纷纷涌现出来,引发了许多新的创意。如马云为一次慈善活动创造的由“亲”与“心”二字组成的上下结构的字“恚”,读音为“新”(xin),采用会意法,其语意蕴含丰厚,即呼吁相互关爱,人人参与。网络上还出现了三个“买”字以品字结构叠加而成的一个新字,读音为“穷”(qiong),意思是讽喻那些不加节制地乱花钱买物品的人入不敷出,经济拮据,以致穷得到处借钱,债台高筑。运用造字法引导学生进行创新,使创新有章可循。
  核心素养是人成长过程中最关键、最重要、不可或缺的素养。速记课程是高职文秘专业的基础课程,其核心素养的内涵包括核心知识、核心能力、核心品质,在大力弘扬、有序推进中华传统文化的今天,通过速记课程的教学帮助学生获取技能技巧,学会积极主动,修炼人品人格,树立创新意识显得尤为重要。
  参考文献
  [1][2]余德泉.书法通(第二版)[M].长沙:湖南大学出版社,2002:32-34.
  [3]李海英.创新定义的汉语文字学探析[J].大家,2010(2):206.
  [4]倪培森.新造汉字例说[J].语文学习,2016(12):68.

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