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浅析分层教学在高职成本会计课程中的应用论文

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  1 分层教学法实施应注意的几个方面

  1.1 从学生的实际学习需求出发

  在高职成本会计教学中,教师通过采用分层教学法,应该从学生的实际学习需求出发,也就是说,分层教学法不能够脱离学生的实际,不能与学生的实际学习能力脱节。一些学习能力较弱的学生,他们的学习需求就是在课堂上掌握最基本的知识,并且通过不断的学习对这些基本知识进行巩固,如果教师在分层教学法进行教学的过程中,教授的知识太难,对于学习能力较弱的学生来说是不具有很好的学习价值的,也就是说没有满足学生的学习需求。反之,如果对一些学习能力强,创新思维能力强的学生教授过于简单的知识,这类学生在学习的过程中无法进行学习能力的有效提高,这也是不能满足这类学生的学习需求的。因此,在实际的教学中,采用分层教学法是要以学生的实际学习需求为原则进行教学的,教师只有全面地满足学生的学习需求,才能够更好地促进学生学习上的进步。

  1.2 分层教学需要具有针对性

  教师在采用分层教学法进行教学中,还应该注意针对性的原则。针对性主要是指两个方面,一方面是针对于教学内容,另外一个方面是针对于学生所处的年级的不同。在教学内容方面,教师的分层教学设计,应该紧贴本堂课的教学内容,也就是说,无论是为学习能力弱的学生布置简单的学习任务,还是为学习能力强的学生布置较难的学习任务,都应该与课程教学内容进行紧密的结合,不能够脱离课堂教学的实际。另外,针对学生所处的年级不同,分层教学的针对性也不同,在大学一年级,教师分层教学的任务主要是在理论性知识和基础性知识的教学,而大学二年级,教师分层教学的任务应该是理论性知识与实践的相结合,但是,还是应该以理论性知识为主。大学三年级,教师分层教学的任务就应该放在实践性教学中。教师通过在分层教学中进行针对性的把握,能够有高效提高学生的学习能力。

  1.3 教学中应该把握客观公正的原则

  在高职成本会计课程分层教学中,教师还应该把握客观公正的原则,教师需要了解学生的个体差异,并且根据学生的个体差异,采取有效的教学对策,并且教师应该充分利用学生的个体差异进行教学,使学生个体差异的劣势转化成为优势,有助于学生进行更好的学习,并且能够有效改善学习效果。

  2 分层教学法在高职成本会计课程教学中的应用

  2.1 对学生的学习需求进行分层

  在高职成本会计课程的分层教学中,教师还应该对学生的学习需求进行分层。教师可以将班级的学生分成 3 个层次,即优等生,中等生和后进生,对3个学习层次的学生进行调查,了解学生的学习需求。优等生,由于这类学生学习能力是非常强的,他们会不满足课堂教师所教授的教材知识,而是想要学习更广更有深度的知识,如果教师不对优等生的学习需求进行满足,将影响到学生学习能力的提高。因此,在课堂上,针对于优等生的分层教学策略主要就是,在完成教师讲授的课堂知识之外,教师还应该为学生布置一些较难的学习任务,让优等生进行学习,最好出一些相关资格考试中的题目,这类题目重点在考核学生的能力上,正好与优等生的学习需求相符合,有助于优等生更好地进行学习,更好地提高能力。而中等生和后进生的学习需求重点是在课堂基础知识上,教师针对于这类学生的分层教学也应该侧重于基础知识上的教学,教师需要帮助学生归纳总结课堂上的重点知识,然后让学生进行重点的记忆,在记忆的过程中,教师还应该指导学生记忆的技巧,这样才能够更好地满足这类学生的学习需求。

  2.2 将提出的问题进行分层

  由于学生的基础存在着很大的差异,并且学生的学习水平和学习能力也不同,因此,教师在课堂提问的过程中,应该将问题进行分层,根据不同学习层次的学生提出不同的问题,这样才能够保证学生在回答问题中不会太吃力,也不会太容易,实现掌握知识的目的。例如,针对于优等生,教师所提出的问题应该具有发散性,能够锻炼优等生的发散性思维,这样才能提高优等生的思维能力。针对于中等生教师所提的问题难度要适中,既不能像优等生的问题那么难,也不能过于简单,需要把握适度的原则。针对于后进生教师需要提一些简单的问题,提高后进生学习的自信心,调动学生学习的积极性,这样才能够逐步提高后进生的学习能力。

  2.3 进行个别指导

  在高职成本会计课程分层教学中,教师还应该对学生进行分层指导。无论是优等生,中等生还是后进生,他们在学习的过程中都会遇到各种各样的问题,只是问题的难易程度不同而已,因此,教师应该对学生进行分层指导,通过有效的指导,促进学生学习上的进步。教师在分层指导中,其指导的程度应该有所侧重。针对优等生的指导策略应该重点去引导学生的思维,促进学生通过思考解决学习中的困难。而针对中等生和后进生的指导,应该加大力度,使学生在最短的时间内,能够理解知识,解决学习中的疑问,在课堂上尽最大努力地掌握基础知识。教师对学生进行个别指导的优势在于,教师可以根据不同学习层次的学生采取不同的个别指导策略,使学生在通过教师指导的过程中,能够很好地完成学习任务,提高学生的学习水平和学习能力。

  2.4 实践进行分层

  学生在大学二年级和大学三年级,需要对学生进行良好的实践教学,让学生通过实践,将学习到的会计理论知识转化成为实际的专业技能。而在实践教学中,教师也需要对学生进行分层,采取不同的实践教学策略,才能够收到良好的实践效果。针对于优等生的实践教学策略主要是在一些能力上的提高方面,并且实践的内容上要具有一定的难度,根据优等生的实际情况,制定实践的内容,让优等生能够在实践的过程中进一步提高自身的能力。而针对于中等生和后进生的实践内容应该把握难度适宜的原则,实践的内容应该紧贴教学的内容,让学生在最基本的实践中提高专业能力。教师只有在实践教学中,进行良好的分层,为不同学习能力和学习水平的学生布置不同的实践任务,进而促进学生的共同进步,有助于学生未来的良好发展。

  3 结论

  本文主要针对分层教学法在高职成本会计课程中的应用进行了分析,由于高职培养人才的特点主要以培养技术型和实用型人才为主,因此,教师在教学中,通过根据学生的不同学习能力为学生设计不同的学习任务,使学生在自己的能力范围内进行知识的学习,确保学生能够更好de掌握知识,提高学习的自信心,激发学生学习的热情,促进学生的全面发展。

  注释:

  ① 孙先惠.高职高专成本会计课程教学改革的思考[J].科技信息,2009(21).

  ② 陶燕.关于高职院校《成本会计》课程教学改革的思考[J].武汉商业服务学院学报,2010(3).

  ③ 时军,曹晓雪.分层教学应用于《成本会计学》课程的思考[J].财会通讯,2011(7).

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