1对象与方法

　　1.1研究对象

　　以我校药剂专业132名学生为研究对象，随机将2016级药剂4班学生67人作为实验班，2014级药剂3班学生65人作为对照班。两班学生年龄、学历等一般资料比较，差异均无统计学意义(P>0.05)，具有可比性。

　　1.2研究方法

　　对照班有机化学课程采用传统教学法，实验班在对照班的基础上引入一种可视化游戏。这个可视化游戏由某综艺节目“撕名牌”游戏改编而来，每个参与者的额头都贴有一张“名牌”，上面写着一个有机化合物或官能团的名称，目标是通过询问其他学生一系列问题来确定自己“名牌”上的内容。这个游戏适合对有机化合物类别及其官能团分类的学习，因此我们把它称为“有机化合物名称游戏”。在有机化学课堂上做游戏，可以吸引学生注意力，活跃课堂气氛，构建和谐课堂，提高学生有机化学学习积极性。学习有机化合物分类和官能团的传统办法就是死记硬背，但是该方法花费时间多，效果不明显，学生容易产生厌倦情绪。基于上述情况，笔者引入“有机化合物名称游戏”，让学生在课堂上快乐掌握常见有机化合物的类别及其官能团。研究对象是我校中职药剂专业学生，学习内容是人民卫生出版社出版的《有机化学》教材(供中职药剂专业用)中的有机化合物概述部分。游戏开始，教师将全班每20名学生分为一个大组，列出10种有机化合物的类别、官能团和典型代表物，10名学生“名牌”上分别写上10种不同的官能团，另10名学生“名牌”上分别写上10种不同的典型代表物(见表1)，R基团可以表示碳原子或氢原子。将“名牌”贴在每位学生的头部，同时提醒学生不能偷看“名牌”上的内容。“名牌”可以单独分发，也可以放在桌子上供学生随机抽取。向学生提供问题清单(见表2)，学生可以自由询问其他同学，但只能提问问题清单中所列问题，且每个问题对方只能回答“是”与“否”。学生根据同学所给答案推测自己“名牌”上的内容。每位学生头上都有一张“名牌”，手上有一份问题清单，他们可以自由在教室里走动，向其他同学询问清单中的问题，并推测自己“名牌”上的内容。当确定自己“名牌”上的内容后可以走到教室前面，等待有相应分子结构的同学找到自己，以便两人组成一组。

　　1.3教学效果评价

　　为测试该游戏的科学性与可行性，授课后，对两班学生进行理论考试(第一章单元测试)，评价其教学效果，帮助任课教教师了解学生有机化学知识掌握情况。授课结束后，对实验班学生进行问卷调查。

　　2结果

　　2.1实验班学生问卷调查结果(见表3)问卷调查显示，实验班大部分学生认为“有机化合物名称游戏”有效果，还能提高学习兴趣、增强学习主动性、培养沟通技巧。2.2实验班与对照班有机化学考试成绩比较(见表4)表4显示，实验班有机化学考试成绩明显优于对照班(P<0.05)。

　　3讨论

　　通过研究发现，采用“有机化合物名称游戏”学习有机化学，与传统教学方法最大的不同是，该游戏可以代替传统教学方法的死记硬背，加上游戏本身具有趣味性，学生不需要反复抄写化学分子结构及其官能团。在参与游戏的过程中，学生通过提问或者回答相关化学结构问题，思考和推测他们“名牌”上的内容。如当某位学生被问到“我的分子是否含有双键?”时，假如他看到对方额头上写着“烯烃”，此时他就不得不考虑“烯烃”是否含有双键，然后才能回答。刚开始做游戏时，学生或许有点困惑，但随着好奇心的增加，再加上当他们最终确定自己“名牌”上的内容是什么时，会兴奋不已。本游戏法还有其他优点：让学生思考有机化合物的相似性和差异性，让学生的左脑与右脑综合发展。学生在玩游戏的同时掌握了相关知识，提高了学习积极性与主动性，在顺利完成任务后，能够体验成就感与快乐。

　　4结语

　　这个可视化游戏法在中职药剂专业有机化学教学中应用效果明显，值得应用和推广，有利于活跃课堂气氛，可以将“要我学”转变为“我要学”，对药剂专业学生今后考药士或执业药师资格证都有重要作用。期待有更多好玩有趣的游戏法被开发与研究，并运用在化学课程教学中，以提高教学质量。 　　有机化学在生活中的广泛应用论文 篇4