1全日制专业学位研究生培养体系中存在的问题

　　1.1理论课程优化不明显

　　上文提出，专业学位和学术型学位的培养侧重点有所不同，学术型硕士教育主要是为了培养教学和科研人才，而专业学位研究生教育，主要是为了培养应用型和复合型的专业人才。然而，我国的研究生教育一向以培养学术型学位研究生为主，而专业学位研究生的培养起步时间很晚，在课程安排上仅仅是简简单单地增加或缩减学术型学位的部分课程，属于“换汤不换药”，并没有从根本上优化课程。另外，在进行课程的学习时，主要以理论为主，很少能将理论和实际案例结合，很多学生在毕业之后发现自己努力所学的知识很难应用到实际工作中。

　　1.2培養目标不明确

　　全日制专业学位毕业的研究生，不仅要具有扎实的理论基础，并且要能快速适应社会上特定的行业或职业[5]。也就是说，专业学位毕业的学生不仅要具有过硬的理论知识，更重要的是实践操作能力，两者缺一不可。而我国大多数高等院校在专业学位研究生的培养上，几乎引用学术型学位的培养模式，甚至在培养目标上都与之基本相同。在这种模式的培养下，随之而来的弊端日益显现，例如：大多数专业学位毕业的研究生无法满足企业的需求，社会对专业学位研究生的培养质量的质疑之声越来越大。此外，由于学校的培养目标不明确，使得新入学的专业学位研究生对前途感到一片茫然。

　　1.3实践基地落实不够完善

　　对于专业学位研究生来说，在毕业之前参加创新实践活动意义是非凡的，它可以将产学研有效结合起来，因此实践基地的建设显得格外重要。然而，鉴于目前全日制专业学位教育在国内普及的程度，国内很多高校和企业之间缺乏有效的沟通，学校在落实实习单位时，也是马马虎虎，导致学生没有稳定的专业实践基地。此外，一方面由于专业学位研究生的学制一般为两年半，而除却第一年需在校进行理论课程的学习，第二学年学生将面临实习、毕业和求职三项任务，任务繁重，因此有些学生为了获得专业实践的学分，往往不惜联合公司弄虚作假，胡乱编写实习报告，已经完全丧失了专业实践教学应有的效果。另一方面，由于有些高校的学生仅仅利用暑假的两个月时间实习，而大多企业并不想招收短期实习生，因此学生很难将所学到的理论知识和实际联合起来。

　　1.4师资力量不足

　　由于近几年国家对专业学位研究生的教育越来越重视，因此专业学位的规模也不断增大，人数不断上升，导致师资力量严重不足。一方面，部分高校外聘的企业老师较少，专业学位学生的培养依然由校内老师完成，而有些老师没有过硬的实践经验，往往课程教学偏于理论化，授课方式单一，缺乏实际案例教学，导致专业学位的教学质量不高，毕业的学生质量也渐渐不被社会认可。另一方面，虽然我国在高校实行一种“双导师”制度，但是这种制度并不健全，学生得到校外导师指导的时间少之又少，因此该制度往往徒有虚名。

　　2健全和完善全日制专业学位研究生培养体系的措施

　　2.1实践性课程开发及教学研究

　　我国工科的专业学位研究生学制一般为2～2.5年，比学术型学位研究生学制少半年时间，但是理论知识的学习依然是培养计划的重要组成部分，毕竟理论是实践的基础。但是专业学位和学术型学位有本质区别，专业学位应更加注重大学生实践能力的培养，因此，课程学习时间可以控制在一年之内；另外在课程的设置上，可以增加灵活性，例如：适当减少课程学习而增加短学时的专业讲座或培训类课程。借此帮助大学生更好地参与后续的实践活动。而在教学方式上，应注重理论与实际相结合，加强对学生分析能力的培养。在教学过程中，可以掺杂案例分析、现场模拟和训练等，培养学生团结协作和解决实际问题的能力，同时容易取得更好的教学效果。

　　2.2加强实践基地的建设

　　专业实践是专业学位研究生教育体系中一个极其重要的环节，是大学生毕业之后进入企业之前的重要历练，关系到专业学位研究生在社会上的认可程度。实践基地的建设主要可以从以下几个方面采取措施。

　　（1）政府加大政策支持力度。国家应大力支持高校教师和学生参与国家级、省级或市级项目的申报，鼓励师生参与企业研发，以企业研究生工作站为纽带，探索高校和企业实质性合作培养模式，从而建立稳固的专业实践基地。