3 过程性评价方案实施的效果

　　在离散数学课程中，实施上述过程性评价方案，以此来取代一次终结性闭卷考试的做法，是笔者近年来在深圳大学进行的一项教学改革实验，目前已取得了一定的成效。每学期授课结束后学校要组织学生对任课教师进行测评，测评内容包括教师的教学态度、教学内容、教学方法、教学效果等方面，各项内容的测评成绩均以95分为最高分封顶。这项工作是在学生知道成绩之前完成的，并且教师在评定学生最终成绩之后才能查询测评分数，所以测评结果与学生成绩是相对独立的，能够真实地反映出学生对教学质量的认可程度。表3所示为过程性评价实施前后、学生对同一位教师讲授离散数学课程的教学测评比较。

　　从表2中学生给出的测评可以看出，采用过程性评价的离散数学课程在深圳大学全校课程的相对排名从63.64%的中游水平上升到17.09%的前列，说明采用的过程性评价方案及其实施得到了学生们的肯定。

　　另一方面，我们对过程性评价方案实施前后学生的测试成绩进行了对比分析，从学生的成绩分布中可以看出，过程性评价对提高学生学习积极性、改善学习效果都有积极作用。表4所示为同一位教师在过程性评价实施前后、其教授的知识储备相似的学生在难度相当的离散数学测试题中取得的成绩分布比较。

　　从表4所示成绩分布可以看出过程性评价实施后学生的测试成绩得到了普遍提高，取得85分及以上成绩的学生人数大幅增加，这说明采用的过程性评价方案及其实施有利于提高学生成绩、改善教学效果。

　　综上所述，过程性评价方案实施后，不论是学生对教师的评价还是学生自身的学习成绩，都有了显著的提升，说明了对离散数学课程实施过程性评价的方案，在实际教学中确实受到了学生的欢迎，取得了良好的教学改革效果。

　　4 结语

　　在离散数学课程中采用过程性评价能够更为全面地评价学生的整体学习情况，我们根据学生在学习过程中的表现去判断学生的学习状况，而学习过程中的评价又反过来影响学生的学习状态。学生参与评价，不仅增进了师生之间的关系，而且使得学生能够换角度去思考学习问题。有效地提高了学生的学习积极性和主动性。

　　当然，在实践中我们也体会到过程性评价有它的局限性。过程性评价自始至终贯穿于教与学的全过程，评价工作细小琐碎，这容易使个别学生不堪其烦，也给教师增添了许多负担。如何提高评价的技术、简化评价的工具，使其在实际中高效可行仍需要进一步探索和努力。

　　参考文献：

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　　[2]巫丽芸.讨论课教学过程设计与分析：以高校“经济地理学”课程为例[J].北京城市学院学报，2010(6)：72-75.

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