(三)尊重学生主体，研究学生的学习，提高学生的学习能力，改善和优化学生的学习行为

　　新课改以来，虽然“生为本”“学为主”的理念深入人心，但由于受到长期的“教师中心”理念的影响和应试教育的制度及其理念的制约，学生在课改中的主体地位并未得到应有的重视，其主动作用也未充分发挥出来。在课改过程中，就课程与教学的关系来说，有重课程轻教学的嫌疑;就教与学的关系来说，则大多是重教轻学;课程教学理论研究大多数偏重于课程和教师的“教”，而对学生“学”的关注及其研究相对薄弱。这样一来，本来是课程教学主体之一的学生在课改中的地位就被严重弱化，其在教学特别是学习中的主动作用被严重漠视，中小学课堂教学严重存在“江山未改，面貌依旧”的现象，致使课改的效果大打折扣，课改的目标远未达成。

　　未来课改的“学生取向”，要求重视学生及其学习。中国传统课程教学论的特色就在于“以学论教”。所谓“以学论教”，就是坚持两个出发点，即从学生出发和从学生的学习出发。需要特别说明的是，从学生出发不等于从学习出发。现在特别流行的“三个一切”口号的确是从学生的发展出发的，但不是从学生的学习出发的。学生及其学习是教育教学的基础和归宿。课堂教学行为等活动不仅包括教师的教学行为、师生互动行为等活动，还包括学生的学习行为。课程或科目设计得再好，教师教得再好，也只有通过学习转化为学生的成长才能取得实效，否则一切都是空谈。因此，我们需要加强对学生及其学习的研究，重视发挥学生的主动作用，培养和提高其学习能力，改进和优化其学习行为。

　　加强对学生的研究，具体要求是：研究互联网时代我国各年龄阶段学生在面临中外文化时所呈现出来的心理生理特点、人生观、价值观、知识观;研究网络信息化知识爆炸时代学生学习的价值和意义;重视发挥学生在教学过程中的主体地位，探索学生的学习为何发生，怎样发生;研究如何提高学生的学习能力和学习效率;改进和优化学生的学习行为;研究开发支持学生个性化自主学习的信息系统;将学生作为一个整体的人来对待，全面关注其认知、能力、情感、态度、价值观等方面的发生发展机制、相互作用机制;关注学生是否和如何实现个人的经验世界与社会共有的精神文化世界的沟通和富有个性、创造性的转化;关注学生是否和如何主动实现生命精神成长;探索学生的生命与教化关系;探索如何处理学生的主动性与教师的主导性之间的关系，学生自主性与人类自主性的根本区别等。

　　四、结 语

　　未来基础教育课改需要从当前强调课程的理念化、制度化、文本化的“课程”取向、“教材”取向和“学科”取向，转向强调课程的动态化、实践化、行为化的“课堂”取向、“教师”取向和“学生”取向，即重视学校课堂教学活动及师生课堂教学行为，也就是从“课程中心”取向(狭义的课程)向“教学中心”取向转变。这是我国基础教育课改向纵深推进的必然之路。