3.个人兴趣所在

笔者在该园实习期间，了解到本园的园本课程主要由园本主题课程、地方特色文化课程和五彩节假日活动课程三大部分构成，笔者在实习后期，有幸成为该园园本课程实施主体的人员之一，对该园园本课程的实施现状情况产生了浓厚兴趣。因此，笔者以该园的“五彩节假日活动课程”为例，剖析幼儿园园本课程实施过程中的优势与不足，并试图提出可行性对策。 （二）研究目的及意义1.研究目的                

在现阶段的幼儿教育工作当中，园本课程的建设与完善已经成为当务之急的重要工作，笔者在调查过程中运用参与式的观察方法了解该幼儿园的的园本课程实际实施情况，通过观察园本课程教学活动的实施，分析幼儿教师在园本课程开展教学活动过程中的优势以及存在的问题，针对问题提出相应可行性对策，以提高现有的园本课程教学质量，促使幼儿在具体课程学习当中综合能力与素质的提升。

2.研究意义 理论意义 早在上世纪20年代，陈鹤琴对课程实施就做出了相关的阐述，他认为大自然和大社会是幼儿教育最好的教材，主张以活动单元形式来组织幼儿的活动，并要求课程实施要有计划性，灵活性。陶行知在描述“生活教育”思想时，也明确表达了课程实施要紧贴生活，不能脱离实际；并表明课程实施的目的、方法、原则和内容都由生活决定。这些都是我国早期学者们做出的一些探索。在国外，也有如夸美纽斯、卢梭、裴斯泰洛齐等著名学者对早期幼儿园课程做出各种探索。到教育发展步入新阶段时期，福禄贝尔设计了一套完整的课程来实现课程内容的教育目的和任务，并首次提出“恩物”是一种重要的儿童游戏用具。此外，杜威作为实用主义学派的集大成者，对世界学前教育的发展起着巨大推动作用，他认为课程的编制要以“幼儿的直接经验为中心”，引导幼儿“从做中学”。教育发展到如今，为支持幼儿园课程满足幼儿的多样性、独特性、个体差异性的发展，我国也纷纷颁布了相关政策来支持引导幼儿园开发并实施适合该园发展的园本课程。在《纲要》中提出幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的，教师的活动组织与实施要从本地、本园的条件出发，结合本班幼儿的实际情况，制定切实可行的工作计划并灵活地执行，教育活动目标要结合本班幼儿的发展水平、经验和需要来确定[2] 。这些都是为了幼儿园教育活动高效有质量的开展而做出的相关要求。在我国三级管理体制下的幼儿园里，为了开发或选用适合幼儿园的课程，需要牢牢的把握《基础教育改革纲要（试行）》里规定的重视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要[3]。在学者的奠基和国家政策的指引下，S幼儿园所开展的园本课程也在不断做出调整、改革，适应时代的发展潮流，不断完善形成具有自身优势的课程体系。

  实践意义 S幼儿园结合本园发展的实际情况开发园本课程，制定了以幼儿生活为本的课程内容。在国家政策和相关精神的指引下，该园的园本课程实施也初见成效。本研究以安康市S幼儿园的三个班级作为调查对象，通过观察来阐述分析园本课程教学活动的实施现状，进而总结其本身具有的优势和存在的问题，针对问题提出优化改进建议，从而希望提高园本课程教学质量和效果，并试图为园本课程实施提供一定指导意义，为园本课程教学活动实施改进提供参考和借鉴。

（三）研究综述

1.国内关于园本课程实施的研究

我国早在20世纪20年代就对课程改革做出了探索，笔者以“园本课程”为关键词进行文献检索时发现自2000年以来，园本课程的有关研究逐渐增多。通过梳理发现当前国内针对园本课程的探索主要集中在两个方面：一是对本土化主题课程的实施方面的研究，旨在充分利用本土资源对幼儿的课程做出规划与调整。二是以园本课程的开发设计促进教师教育理念的不断更新与完善。吴云在其文章中指出将本土资源与生活化课程相融合，通过挖掘本土的自然、社会、人文等资源来开发、丰富幼儿园特色课程内容，使教学内容贴近生活，富含乡土气息[4]。刘星妤也指出充分发掘本土的教育资源，灵活利用本土的人文、自然、社会等文化资源，设计形式丰富，内容多样的园本课程[5]。在园本课程开发促进教师专业能力这方面周琳认为教育是否能够真实地促进每个幼儿发展，最关键的因素不在于使用何种课程模式，而是取决于教师对课程的理解和再设计、再开发，取决于教师是否具有正确的理念和良好的专业素质[6]。