2.国外园本课程的相关研究

笔者以“幼儿园课程”为关键词检索国外相关文献时，发现园本课程没有被专门被定义过，它的概念是从校本课程借鉴而来的。校本课程，也称学校本位课程，这一术语最早出现在70年代初期西方的课程研究领域。在国外，幼儿园课程很大程度上就是园本课程，例如，蒙台梭利课程、海伊斯科普课程、瑞吉欧课程等都是比较知名的典型园本课程。它们都凸显着多元化的特点，且随着时代发展内涵日益丰富，课程类型多样，各具特色。

笔者检索之后对国外有关幼儿园课程研究做出了以下梳理。Sung对幼儿园课程改革努力进行个案研究，文章旨在通过引入一种“翻转测量”对儿童的创造力和教师的Creativity Fostering Behaviours进行测量，发现评估方案模式、形成性评估的“重新定位”和课程修改都在引领以促进儿童创造力和教师循环学习为目标的课程改革方面发挥了重要作用[7]。Teichert以英国一所幼儿园的教学活动为切点，研究指出在数字信息发展的时代，儿童需要发展自身的评判和分析能力”[8]。Josephine指出新加坡幼儿园课程改革旨在培养幼儿的创造力和想象力，但在现实的教学中，幼儿教师并没有将自身所扮演的多种角色体现出来。教育部门需要加大培训力度，增强教师对课程改的理解[9]。

总体而言，当前国外的园本课程开发与实施研究比国内的更加成熟、系统。国内研究主要集中在园本课程模式探索以及利用园本课程实施促进幼儿教师不断提高专业技能和综合素养两方面。国外的园本课程既重视课程改革对教师和幼儿的作用又注重教师自身的专业能力，也关注到了21世纪的学习新挑战。本篇研究笔者旨在探索教师开展园本课程教学活动时的现状，发现存在的优势与不足，以此来丰富园本课程教学活动实施方面的相关研究。

（四）概念界定

园本课程：李辉，李婉玲认为校本课程有两种含义：一是指校方根据自身的办学宗旨、教育理念和学生特点而自行开发的课程；二是指校方根据自身的办学宗旨、教育理念和学生特点而自主确定的课程[10]。虞永平认为园本课程是以国家法律法规及相关的政策为指导，以幼儿园的现实环境和条件为背景，以幼儿园现实的需要为出发点，以幼儿园教师为主体构建的课程[11]。李云淑认为园本课程是特定幼儿园通过园本课程开发的过程形成的适合该园特点的个性化课程体系[12]。

在本研究中，园本课程是指幼儿园在国家与地方相关政策的指导下，融入本园的教育理念与教育宗旨，并结合幼儿园实际发展情况构建的让幼儿玩中学、乐中学的课程。笔者在本文中将园本课程划分为活动目标、活动内容、活动的组织与实施三个维度，重点从这三个方面进行陈述与分析。

（五）研究方法

1.观察法

本研究采用参与式观察，将河南科技学院研究生周红叶编制的观察记录表进行改编，形成《园本课程实施的观察记录表》（见附录A）。该表主要是对安康市S幼儿园所选取的三个班级进行观察记录，重点记录教师实施园本课程教学活动时制定的教学目标、教学前的准备、教师的教学过程。为了进一步明确观察的具体内容，笔者根据观察记录表里的内容对沈阳大学研究生谢文欣编制的《教学过程观察记录表》进行改编，形成《教学过程观察要素表》（见附录B），作为观察和结果分析的主要依据。具体观察方法：对大X班、中X班、小X班进行为期一学期观察，观察时间为早上的9:30-10:00，下午的14:30-15:00。在得到有关人员的允许下，采用手机拍照或拍摄视频的方式进行记录，以便及时对观察结果进行整理分析。

2.文献法

笔者通过查阅国家颁布的各种有关学前教育发展的期刊、图书、文献和政策，并将前人对园本课程实施的相关文献进行梳理归纳，着重对教学活动中的活动安排，听课记录等有关的文本资料进行整理分析，使之为本研究的分析过程提供有力的材料支撑。  三、S幼儿园园本课程的实施现状

S幼儿园的园本课程主要由园本主题活动课程、地方特色文化课程和五彩节假日活动课程三大部分构成。为了更好的呈现该园园本课程的实施情况，笔者在实习期间，重点对该园的五彩节假日教学活动进行了观察记录，并将从活动目标的确定、活动内容的选择、活动的组织与实施这三方面对S幼儿园的园本课程的现状进行陈述，对所得结果进行分析总结。