二、提高学生普通话口语水平的应对办法

　　1.思想上引起重视。

　　要进行普通话摸底考试，把摸底情况反馈给学生，让他们明白自己普通话水平的现状，及与专业要求之间的差距，从而明白提高普通话水平的紧迫性。自己想学，能主动学，这样的学习才会有切实的成效。

　　2.排除心理障碍。

　　要让学生敢于开口说，多说，大胆说，逐渐养成大家都说普通话的习惯，形成浓厚的说普通话的语言环境，在相互纠正与监督中不断进步。课堂上要多给学生练的机会，课后，每天可组织早读或晚说，可以从朗读慢慢向说话过渡，让每个学生每周有一次上台读或说的机会，多给鼓励。

　　3.用筛选法逐步解决语音的记忆问题。

　　单音节表、多音节表、轻声表的记忆要讲究方法。要求学生第一遍逐个拼写对照，发现自己拼写错误的做上记号；第二遍时只看有记号的，对这些字词又进行筛选，选出仍然没记准确的.，又做上不同的记号；第三遍筛选的范围又缩小了。如此下去，可不断缩小生疏的字词的范围。

　　4.尽早找出自己的语音问题，有针对性地分类纠正。

　　可通过自查（每周一次的常用字分类注音和筛选法记忆音节），看看自己的错误集中在哪些声、韵和调上，并归一下类。再加上语音教师一对一听音后，给学生指出成系列的语音问题，并分类加以纠正。发现了问题所在，也就等于找准了目标，接下去的训练才有了明确的方向，收效也会更快。

　　5.上课及训练方式的调整。

　　（1）循序渐进。要从最基础的声母、韵母、声调到变调、轻声、儿化，从单音节、多音节、朗读到说话，一步一个脚印，基础打扎实了，上去不难。

　　（2）大课与小课结合。大家共同的语音问题及一些理论就采用大课的形式，全班一起上；寻找纠正每个人的具体语音问题则采用小课方式，一对一进行辅导。

　　（3）说练各半。口语的提高不能单靠理论的理解，更需要多练，练成说普通话的语言与口型习惯，练成张口就说普通话的习惯。

　　6.要求学前教育专业学生在校园里都说普通话，同学之间互相纠正，形成良好的语言环境。

　　7.每天收看新闻联播和少儿节目，利用广播和影视媒体，通过看口型、听发音和轻声跟读等办法来纠正语音语调，提高普通话听说能力。

　　总之，普通话语言的学习并非一朝一夕的事，学生十几年的方言语言习惯很难在短时间内改变，他们对普通话需要一个慢慢适应、慢慢习惯的过程。这需要家庭对学校教学的理解、支持与配合，更需要学校切实加大推普宣传力度，使学生以说普通话为荣，营造出一个全校园说普通话的语言氛围，为学前教育专业学生考取符合要求的普通话等级与将来的就业工作打下坚实的基础。

　　普通话在学前教育专业中的作用

　　作为未来的幼儿教师，教师普通话水平对处于语言敏感期幼儿的语言发展影响至关重要，根据儿童心理学的研究和长期的教育实践证明，学龄前是人一生中掌握语言最为迅速的时期，也是最为关键的时期。语言教育是幼儿园教育的五大领域之一，在《幼儿园教育指导纲要（试行）》中在语言方面规定了相关的内容与要求：

　　1.创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣，学习使用适当的、礼貌的语言交往。

　　2.养成幼儿注意倾听的习惯，发展语言理解能力。

　　3.鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简单的事物或过程，发展语言表达能力和思维能力。

　　4.引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。

　　5.培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣。

　　6.利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。

　　7.提供普通话的语言环境，帮助幼儿熟悉、听懂并学说普通话。少数民族地区还应帮助幼儿学习本民族语言。

　　由上可见，语言教育对幼儿语言发展的要求，同时也要求幼儿教师的普通话要标准流利，能为孩子营造良好的语言氛围。幼儿在接触优秀文学作品是以听赏的方式接受，这更要求幼儿教师还要掌握朗读的技巧，要经过系统的训练，能利用语言对文学作品进行再创造，让幼儿充分感受到文学作品的魅力，为以后的阅读奠定良好的基础。