学前教育专业普通话教学存在的问题

　　（一）面向全国招生，方言区分布广，普通话水平存在差异

　　我院学前教育本科面向全国招生，学生方言区范围广，同班级中语音面貌差别也很大。经过一学期的普通话学习后，学生要进行国家普通话水平测试，通过考试来看，一个班级内有的同学测试水平能达到一级乙等水平，大部分同学能达到二级甲等，少数同学达到二级乙等，极个别同学等级不达标。众所周知，语言是一个长期积累的过程，学生普通话水平也跟他们在以前的学习和生活环境中讲普通话的氛围相关，经过学习他们听音辨音能力有所提升，但要在短时间内改变二十年的发音习惯几乎是不可能的，这需要一个不断持续的过程。

　　（二）授课班级人数多，水平良莠不齐，课上训练时间短

　　根据近几年本科班招生情况来看，一个班级的学生数在30-40之间，普通话课程未能进行小班化教学，在讲授和训练语音知识时，一节课不可能每个学生都进行语音展示，班级人数过多就会导致老师难以有针对性的对不同口语水平的学生进行面面俱到的指导。

　　（三）学生对普通话的重视程度维持时间较短

　　国家对高校师范专业的学生普通话水平作了一些硬性规定，要求中文师范专业和英语师范专业的学生必须达到普通话二级甲等，其他师范专业要求通过二级乙等，学生在报考教师资格证考试时，普通话等级必须达标。学生在普通话课堂上以及普通话水平测试之前，对普通话学习的重视程度较高，普通话考试之后，特别是拿到理想的普通话等级后，学生对自己的语音要求有所降低，不能持之以恒地继续进行普通话语音的纠音和提升。

　　（四）方音重的学生学习的兴趣和主动性有待提高

　　普通话课堂教学在教师讲授完理论知识，给学生示范后需要学生进一步练习。课堂上，方音重的同学在训练时，常因方言音短时间难以纠正引发听觉上的笑话，导致个别学生学习兴趣和主动性欠缺，没有认识到普通话语音的提高需要多读多听多练，是一个长久的持续过程。

　　（五）课程评价体系还需进步完善

　　考核评估是为了更好地监督学生的学习情况，但是目前普通话课程的评价体系还不够完善。有的高校把普通话水平测试的成绩作为这门课程的唯一评价标准，这样做相对来说是不科学的，具有片面性。在普通话考试时一般进行口试，不进行笔试，这样也能导致学生在学习过程中不注重理论学习，不能有效地利用理论来指导发音。

　　学前教育专业普通话教学改进措施

　　（一）实施分组教学，建议小班化教学

　　学前教育本科生生源来自全国各地，普通话水平参差不齐，笔者认为可以根据学生的普通话水平来分组，可以形成帮扶小组，共同进步。如果条件允许的话，建议小班化教学，能更好地针对学生的语音情况进行相关指导。

　　（二）充分利用课上与课外时间，提高学生对普通话学习的重视程度

　　师范专业的学生要提高对普通话学习的重视程度，要认识到普通话的重要性，在普通话考试之后，仍然要坚持练习，讲一口标准流利的普通话是教师必须具备的基本技能。普通话水平的高低也跟学生的教师资格证报名、面试息息相关。在课堂上教师要充分调动学生的积极性，课外鼓励学生开展并参加跟语言相关的活动，比如诗歌朗诵、演讲、辩论赛、儿童故事表演、儿童剧表演等，多方面多层次提高学生的普通话水平。随着现代教学技术的进步，鼓励学生通过网课或是慕课等形式来进一步学习普通话。

　　（三）鼓励和激发方音重的学生学习主动性

　　针对部分方音重，语音训练时引发笑话的同学，要引导他们正确认识这个问题，语音问题的缺陷在于从小生活的语言环境，想要改变需要持之以恒的训练。根据他们容易读错的方言音，笔者鼓励学生利用课间休息或是通过微信等方式有针对性地训练并读给笔者听，对有进步的同学及时表扬鼓励，同时让他们在宿舍中形成互帮小组，让语音面貌好的同学帮助方音重的同学，通过这些方式来激发方音重的学生学习的主动性。

　　（四）进一步完善评价体系

　　目前来看普通话考试的形式比较单一，主要以口试为主，笔者建议平日成绩、笔试和口试三者结合，具体来看：平日成绩占30%，笔试成绩占20%、口试成绩占50%。平日成绩主要包括课前围绕某个主题的展示，以及课堂表现。笔试成绩可以通过考试的形式进行，题型可以由选择题、填空题、名词解释和简答题构成。口试形式可以丰富一些，如朗读文章、儿童故事讲演等。笔者认为这种评价体系能更全面地评价学生普通话运用的实际能力，它对促进学生的普通话水平有积极作用，对提高普通话教学水平也有一定的帮助。