3.项目的评估。项目的评估就是对各小组项目完成的过程和成果进行评价。具体可以分三个阶段来进行，第一个阶段是项目小组内部成员对本组进行评价；第二个阶段是班级不同小组之间进行互相评价。在两个阶段的评价发言中，学生要表明自己对项目作品的基本观点，指出项目过程和作品好的方面和不足是什么，最后还要对作品提出加工改造的建议和意见。第三个阶段是教师对各组作品做出评价。教师要从美术专业的不同角度进行全面评价，对作品的设计理念，所包含的美感等进行评价，评价时要注意挖掘学生项目作品中的创新点，找出作品蕴含的情感和美好主题。要通过评价激发学生美术学习的热情，培养学生的审美观念，让学生喜欢美术学习，调动美术学习的主动性。
三、结语
在美术教学中运用项目教学法，能够激发学生美术学习兴趣，提高学生分析和解决实际问题的能力，有利于学生综合学习能力的提升。同时，在项目实施过程中还培养了学生的团队合作精神，使学生的人际交往能力得到锻炼；培养了学生的审美意识，提高了学生的综合素质。因此，项目教学法的运用，对于提高美术教学效率和质量发挥了积极的促进作用。
参考文献：
[1]赵雪莲.项目教学法在环境艺术设计专业美术教学中的应用研究[J].美术教育研究,20xx(17):166.
[2]张庆峰,王宁,范根平.从就业角度看项目教学方法应用于高校美术教育中的合理性[J].美与时代(中),20xx(9):85-86.
一、运用媒体，创设情境吸引学生主动参与
心理学研究发现，学生在认识形式上具有形象大于思维的特点，他们常常用感性的形象取代思维过程，按照他们的心理年龄特点，利用生动具体的感性形象（有趣的电脑课件、精美的范画的情境的设置等），诱发丰富的形象思维，从而激发其学习欲望，使学生全神贯注地主动参与学习，从而觉得学习是快乐的。
学生认识美术主要是依赖视觉的直觉感知来完成，要感受美术的美，就必须投入到美术中去。随着鲜艳的色彩、流畅的线条，展开丰富的想象，只有这样才能动之以情、积极参与、快乐的学。比如说我在《穿花衣的热带鱼》这一课时，制作了精美的教具，创设了蔚蓝的大海、各种各样美丽的热带鱼，还有美妙的旋律等一系列有趣的情境，这样以来，学生全都争先恐后地要求参与到美术活动之中来。
二、学习过程中的“言语”激励
言语，是教师和学生的直接互动方式。在课堂教学中，教师的每一句话都能带给学生无限的影响。在课堂中，经常听见老师们用“说得真好！”“你的想象力真丰富！”此类笼统的语言来表扬学生，多而滥，缺乏激励效果。美术课程实施过程中的评价，是建立在学生美术学习的客观事实的基础之上，试图找出学生在处理学习问题时遇到的困难及其缘由，了解每位学生发展中的需要，及时给予针对性的指导。如“会动的线条”教学活动中，我提问：“在我们的生活中，你发现了哪些会动的线条？”学生找到了翻滚的海浪、飘扬的头发、摇摆的小草等，这时有一位学生说：“我在缥缈的烟雾中找到了会动的线条！”“太棒了！你用自己的双眼看到了别人不曾注意到的线条，有这样一双会观察的眼睛，老师相信你会发现很多与众不同的美！”这是我对学生由衷的赞赏。之后，全班学生的思维都拓展开来，以寻找生活中更多更奇特的动态线条。美术评价要注重美术学习表现的评价，突出评价的整体性和综合性。对学生在学习过程中习惯的养成、学习态度的培养给予充分的肯定和鼓励，激励学生学会学习、大胆观察、敢于表达的良好学习品质。
三、设计美术教学活动时，必须增强其趣味性
美术教学活动要富有趣味性，学生参加起来才有主动性和积极性。经多次实践，我发现融音乐性、知识性、趣味性为一体的游戏，更能激发学生的激情，以及他们学习美术的兴趣，让他们在愉悦中不知不觉地掌握所学的知识，使美术教学变得更加生动、有趣，从而使学生对美术产生浓厚的兴趣。
在学习《手拉手，找朋友》一课时，由于这一课是学习认识色彩与线条，并运用色彩和线条画一张画，为了让学生能认识不同的色彩和各种各样的线条，我根据《找朋友》的歌曲作为课件的主题曲，创设了一个小朋友、各种卡通模样的小油画棒人和各种各样的卡通线条人，它们在音乐声中一起做“找朋友”的游戏，学生们看了以后就开始蠢蠢欲动了，这时候我就让他们戴上小油画棒和线条的头饰来玩“找朋友”的游戏，学生们在做游戏的时候不知不觉中认识了多种色彩和各种各样的线条，而这节课的学生作品也达到了非常好的效果。经过这样的教学设计，美术教学活动的趣味性大大的增加了，学生也非常感兴趣的参与其中，并在快乐中学习。
