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  四、文化渗透的途径

  直接导入。目前的大学英语课文前面通常会附加与文章内容相关的背景知识,但是仅有这些是不够的。教师应该发挥主导作用,针对相关内容重新组织,进行细致周到的准备,以学生乐于接受的方式将背景知识引入到课堂上,提升教学的知识性、趣味性,加深学习内容的深度和广度,激发学生的求知欲。

  多媒体教学。随着科技的进步,我们的教学设备也在不断更新,从最早的录音机磁带模式已发展到多媒体教学。教师可充分使用多媒体设备向学生渗透文化内容,平时教师需要多注意收集整理一些与教学内容有联系的音像资料,利用多媒体的教学手段,有选择地展示英语国家的社交场景和交际过程,让学生能够在视觉和听觉上感受外国文化,体会到英语在具体环境中的实际使用。

  组织第二课堂活动。开展丰富的第二课堂活动,比如不定期地开设与英美文化密切相关的专题讲座,介绍英美国家的思想观念、风俗人情和文化概况等。指导学生参加英语演讲比赛,英语歌曲大赛等活动,开设英语角,多给学生提供联系口语,提供交际的机会。

  推荐丰富的课外阅读。课堂虽然是系统传授知识的主要渠道,但由于课堂时间有限,教师可以把没有时间介绍给学生的文化知识通过其它方式让学生了解,比如推荐给学生一些常用并且必要的网站,让学生自己去认识和了解。另外,还可有计划地向学生推荐优秀的英文书籍、报刊、杂志等,这样学生就可以比较全面地了解其它国家的历史、传统文化,扩大知识面,开拓视野。

  为了培养学生对英美文化的敏感性和洞察力,教学中文化的渗透是个复杂但却不能被回避的问题。本文谈到几种文化教学方法,但是只是触及了有限的几个侧面。总之,如何在大学英语教学中更好地进行文化渗透是我国外语教学中的一个重要课题,有待于更多老师的共同研究和探讨。

浅谈英语教学中的文化教学论文7

  一、通过课堂讲解适时进行文化教育

  英语课堂是对学生实施文化教育的主阵地,英语教材中蕴含着丰富而浓厚的文化因素,教师要学会通过对教材中文化内涵的挖掘,借助课堂讲解来对学生适时的进行文化教育,为学生时刻创造去了解异国文化的机会,让他们在浓厚的文化氛围中去感受英语语言的魅力与内涵。就如在讲到“teacher”时,学生们都知道这个单词的含义是老师,因此习惯性的会把张老师称之为“Teacherzhang”。但是在英语中“teacher”仅是代表的某种职业;中国有尊师重教的传统,因此,教师同时还是对他人的一种尊称,学生由于不了解西方文化背景,因此简单的将“张老师=Teacherzhang”划上等号,由此还会习惯的将“孙秘书=SecretarySun;王护士=NurseWang”联系在一起,这在现实应用中会让西方人感觉到无法理解,他们在对人进行称呼时通常只用“Mr.、Miss、Mrs”等等。还有“brother”代表的是(集团或者是专制国家)的头目;“soccerparent”是陪着孩子一起观看踢球的家长;“greenwash”环保形象的塑造;“dollarsale”1美元贱卖的商品。尤其是中国人习惯的将配偶称这“爱人”,如果说成“lover”,就会让外国人惊讶不已,因为“lover”这个词在英语中代表的却是“情妇或者是情夫”,而汉语中所谓的“爱人”,用英语表示应该是“husband和wife”,或者是“fiance和fiancee”。因此,在课堂讲解时将这些称呼语所产生的文化根源挖掘出来,有利于学生加深理解,同时意识到在真正的交际运用中应如何正确使用这些单词和语法。

  二、通过中西方文化比较,导入文化教育

  正因为文化差异才会产生语言差异,不了解这些差异,就无法真正理解语言所代表的真实含义。在英语教学中,将本国文化与英语国家文化的.异同及时呈现在学生们面前,让学生们在不同的语言发展历史中去感受跨国文化之间存在的敏感性,通过两者之间在实际运用中的冲突和碰撞,加深他们对异国语言在具体交际中应如何正确运用的印象。如在进行“8Aunit1Vocabulary”一课时,就可以通过中西文化差异比较,来导入文化教育。首先,在上课伊始可以通过音乐或者是图片来引出本课中所涉及到的西方相关节日,介绍“Holloween”的来历,当将其节日历史与文化背景进行介绍后,列出更多西方其他节日,如“Easter、ThanksgivingDay、Christmas”等等,然后通过西方节日再引出中国传统节日,如“Mid-AutumnFestival、DragonBoatFestival、SpringFestival”,让学生们对这些中西不同节日进行对比,了解西方节日风俗与中国的不同。可以让学生们通过各种渠道对文化差异进行采集和收集,然后根据自己搜索的素材来用英语表达一下自己所喜欢的节日原因,以及传统节日与西方节日最大的不同在哪里,从而培养他们英语的实际运用能力。

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