３结论
现如今，应用型高校急需要进行有效的改革。而大学物理实验这门课程非常重视实验操作，其对于大学物理教学有着十分重要的作用，可以提升学生的创新以及动手能力。所以要想将物理实验教学的效果真正发挥出来，有效提升学生的专业知识和专业素养，就必须展开教学改革。不仅如此，还需要清楚自身人才培养的目标，有效的解决物理教学当中经常出现的问题，这样才可以更好的进行教学，并且充分激发学生对于物理实验课的兴趣，让他们积极主动的展开研究，树立学习的自信心，这有利于学生朝着全面发展的创新型人才不断提升。
参考文献
[1]杨帆，曾浩宇，侯志青，刘书华.大学物理实验课的阶梯式教学法实践[J].河北农业大学学报(农林教育版)，20xx，(6)：59-62
[2]罗文辉.微课模式下的大学物理实验教学研究[J].大学物理实验教学研究，20xx，(23)：43-43.
摘要：
针对传统大学物理实验教学模式的弊端，从实验项目的选择、教学视频拍摄模式、学生自学模式的引导等方面系统研究了大学物理实验翻转课堂的实施方法与策略，有效提高了学生自主学习的意识以及各种能力的培养。
关键词：
大学物理实验；翻转课堂；策略
一、引言
翻转课堂教学模式起源于美国的林地公园高中，因其具有很多优点而引起了国内教育者的高度关注[1,2]。随着信息技术不断发展并逐步应用于教学，翻转课堂作为一种新兴的课堂教学模式，对传统课堂通过课上进行知识传授、课下进行知识内化的教学模式产生了巨大冲击，这一教学模式将为我国课堂教学模式改革提供了一种崭新的教学思路和方向。大学物理实验作为高校理工科学生所学习的一门重要基础课程，具有内容丰富、量大面广的特点。在传统教学模式中学生过多依赖课堂上教师的讲解与演示，课前预习效果差的缺点十分显著。翻转课堂正好为我们提供了一个改进大学物理实验教学模式的途径。但是由于实验课程不同于理论课程，两者在课堂安排上差异很大，所以在大学物理实验课堂上开展翻转课堂实践活动不能照搬理论课翻转课堂实施模式。我们针对大学物理实验课程的教学特点，对大学物理实验翻转课堂实施策略以及实践过程进行了分析和探讨。
二、我校大学物理实验课程简介
为了培养学生实践能力和创新能力，我校打破传统大学物理实验中的力、热、光、电磁之间界限；打破普通物理实验与近代物理实验之间界限；对物理实验课进行了重组、融合，建立了新的课程体系。我校新的课程体系将《大学物理实验》分为：大学物理实验一级实验、大学物理实验二级实验、大学物理实验三级实验共三个层次，形成从基础到前沿、从接受知识到综合能力培养，逐级提高的课程新体系，以便满足每年两千五百余名理工科专业学生学习的需要，量大面广的特点尤为显著。
三、大学物理实验翻转课堂实施策略
（一）翻转课堂实施实验项目的选择
在我校大学物理实验课程体系中，一级实验属于基础性实验，主要是让学生学习、领会并掌握基本物理量的测量、基本仪器的调节和使用方法。二级实验属于综合性物理实验，内容涉及综合运用多种方法和实验技术，此类实验项目是为了巩固学生在一级实验阶段的学习成果、开阔学生的眼界和思路，提高学生对实验方法和实验技术的综合运用能力。而三级实验属于设计性物理实验，这类实验项目更加注重培养学生的综合思维和创造能力。因此，我校第一次将翻转课堂引入大学物理实验教学过程中，二级实验优势明显，原因主要体现在以下几个方面：首先二级实验项目难度适中，具有承前启后的作用。学生通过一级实验的学习后基本掌握了基本实验仪器的使用方法以及各种实验的基本技能，这有利于他们在学习二级实验的时候利用前期的知识储备完成课前的自主学习工作，能够为翻转课堂的实施提供先决条件。其次，在学生学习二级实验过程中实施翻转课堂有助于学生对翻转课堂的实施效果做出更加客观的评价。学生在前期一级实验学习过程中，已经充分了解和适应了传统大学物理实验的教学方法，即课前完成预习报告，课中倾听教师的讲解与演示整个实验操作过程并完成实验数据的测量工作，课后完成实验报告。而在二级实验教学过程中引入翻转课堂的教学模式，能够让学生在接触这种全新教学方式的同时完成翻转课堂与传统教学方式的对比过程，对翻转课堂的引入形成更加客观的`评价。这也是我们首先选择二级实验作为翻转课堂实施实验项目的重要原因。
