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  2.4拓展设计实验

  在这一层次教学中,教师要做的就是给学生布置实验任务,其他的则需要学生自己完成。教师要让学生自己查找资料,并对有用的资料进行整合,明确实验原理,这一操作中要培养学生的信息收集和处理能力;让学生自己设计制定实验方案,是要培养他们的创新思维以及对科学技术的应用能力;让学生实际去组织开展实验过程,拓展设计实验需要学生多方面的能力,这样有利于开发他们的潜能,发挥他们的主动性和积极性[2]。综上所述,大学物理实验是理工科学生的一门重要必修课,教师要改变以往的实验教学模式,因材施教,采取多层次的教学模式教学,让每个层次的学生都能够有所提升,更好的掌握理论知识和实验技能。

  参考文献:

  [1]霍剑青,王晓蒲,汤家骏,等.分层次的物理实验教学研究[J].实验室研究与探索.20xx(4)

  [2]梁丽.构建分层次实验教学体系培养创新型人才[J].实验室研究与探索.20xx(1)

大学物理论文9

  摘要:当前,大学物理实验课教学存在一些问题,传统的大学物理实验教学方法已经不能够满足人们的需求。首先分析了大学物理实验课教学存在的问题,针对这些问题,提出了一些提高大学物理实验教学效果的措施。

  关键词:大学物理;实验效果

  在大学物理这门学科当中,实验是非常重要的部分。大学物理教学中包含着大量的实验。其有关的实验内容包括力学、光线以及近代物理等。有效的大学物理实验教学,可以让学生的创新思维得到有效的提升,不仅如此,通过物理实验还可以让学生相关的物理知识和生活联系起来。在信息技术快速发展的时代背景下,如何采取多种方法和手段,创造性讲授物理实验的教学,如此便可以有效的提升学生的科学实验能力,除此之外,还可以让学生拥有更高的科学素质。现就当前大学物理实验课教学存在问题进行分析,并就如何提高实验课教学效果进行探讨。

  1当前大学物理实验课教学存在问题

  1.1重视程度不够

  部分学校偏重于职业教育,对理工基础教育重视程度不够,存在压减实验课时、缩减实验项目情况;部分学生认为实验没有理论课程重要,考好考坏对自己前途影响甚微,以“走过场、完成任务”的态度对待实验,存在相互抄袭实验数据,应付差事现象。

  1.2硬件设施缺乏

  有一些高校缺乏相关的实验室,不仅如此,物理实验的设备也不够多,有不少物理实验要求学生独立进行,这类的实验仪器难以保证每人一台。实验仪器新旧不一,增加了实验误差,影响了实验效果。

  1.3教学效果不佳

  部分实验内容没有创新点,与理论知识不同步。教学方式僵化,具体来说就是教师,讲解物理实验相关的原理以及步骤,而学生就以照搬的方式展开实验,难以调动学生积极性,难以培养提高学生实践能力。

  2提高大学物理实验课教学效果的思考

  2.1转变观念,重视大学物理实验教学

  首先,学校要转变观念,要重视物理实验教学工作,要按教学要求安排实验课时,并配备专业的物理实验员和保管员,确保物理实验教学工作能够顺利开展。其次,物理实验教师要转变观念,通过自学不断提高自身的实验教学能力和实验指导能力,确保实验教学的质量。再次,要教导学生认识到做好实验可以提高分析问题解决问题的能力,提高学生重视度。

  2.2加强物理实验硬件基础设施建设

  建设专业物理实验室,或利用闲置场所改造物理实验室,建设过程中借鉴兄弟院校先进实验室建设经验,做到高标准规划,高质量建设。同时,在科学利用现有实验室资源的同时,拨付专项经费,购置前沿实验设备,更新老旧设备,从根本上解决实验设备紧缺状况。科学统筹实验课程,缓解实验室、实验设备紧张的状况。

  2.3灵活运用多种教学方式,提高实验教学效果

  一是采用翻转课堂教学法。把翻转课堂教学模式引入大学物理实验授课,采用“先学后教”模式,课前让学生通过物理教学课件,提前自主学习,课上教师指导学生进行交流分享,对学生遇到的问题及时答疑解惑、帮助解决。二是采用阶梯式教学法。将阶梯教学法应用于大学物理实验,通过对教学目标和教学模式的阶梯设计,可以把物理实验分成四个层次。具体而言,就是技术性、综合性、设计性以及创新性这四个的.实验层次。将物理实验分层之后,还需要在每个层次的实验当中设置两个小层次,这两个层次就是必做以及选做。选做实验部分,学生需要结合自身的爱好以及专业需要进行选取。因为不同的专业,相关的物理实验教学的要求也是存在差异性的。这一点在不同学时的设置就可以充分体现出来。通过分层教学的方法,可以让大学物理实验教学由基础一步步提升到前沿,并且让学生更加主动积极展开思考,从而不断的提升学生的综合素质,实现物理实验教学的目的。培养目标划分为基本实验技能形成、实验技能熟练与提高、设计能力培养和创新能力培养等4个阶梯;对学生要求逐步提高,使学生拾阶而上,循序渐进,切身体会到自己的进步,提高学习兴趣,从而达到良好的教学效果。三是采用微课模式教学法。将微课模式应用于实验教学,教师提前思考物理实验当中可能出现的问题,并且还需要对所有的问题制作相关的视频资料,这些资料具体有PPT以及现场演示等,在物理实验课程正式开始前一周,讲这些资料交给学,并且有效的引导学生在学习讲义时候,还积观看相关的物理实验视音频资料,还需要对微课中的问题进行回答,如此便能够有效激发学生对大学物理实验的学习兴趣,从而培养学生良好的自主学习习惯。

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