1.2发展和保持学生生命健康水平

　　学生是未成年的人，是尚待发展的人，每个人都有发展的潜力。学校体育具有发展学生生命健康水平的价值。学校体育着眼于学生的生命特征，利用体育技术、技能的教学，顺应学生生命的内在自然，遵循学生的身心发展规律，让学生熟练地掌握一到两种运动项目的技能和身体锻炼的方法，并持之以恒进行体育锻炼，不断增强学生体质，借以发展自己生命健康和幸福的生活。现代生活方式使得现代文明病的蔓延，严重威胁着人类的健康，体育以其独特的功能，是人们增进健康水平的最有效的手段。在基础教育阶段，体育不但是学生学习的重要内容，同时也是这一时期学生保持和提高健康水平的主要方法[5]。另一方面现代学校体育课程重视生命体验、身体需要、能量释放，把生命归结于人的生活之中，把发展和保持学生生命健康水平作为学校体育功能的终极目标。体育让学生通过运动参与产生的笑声与汗水，让学生获得了运动素质、体格、身体机能等生理性效应，也获得了快乐、成功、自信和满足感等心理体验，是生命教育的具体体现。

　　1.3促进学生生命特征全面发展

　　科技与经济的发展给人类生活或多或少带来了一些负面影响，比如中小学生的日常的体力消耗明显减少，上学中各种交通工具代替了步行，生活中体力活动的机会越来越少，营养过剩现象日趋普遍，不仅影响着中小学生身心健康，还不可避免地使他们的机体生物结构和功能产生退化，于是人们不断地寻求新的方法和途径促进学生健康发展。学校体育不仅是学生学习活动知识、技能，增进身心健康的过程，也是学生探索生命意义和价值的过程。学校体育中学生获得亲身体验是其他课程所不能代替的，这种亲身体验不仅是一种认知方式，更是一种追求自身生命意义的存在方式。学生经历这些体验最大的作用在于促进他们生命特征全面发展。生命在于运动，运动是生命个体完成的发展方式。阻抗学生生命退化的最好途径就是让学生参与到体育运动中去。学校体育课程教学、课外体育活动、情景化体育游戏等活动，可以使学生肌肉更加发达，大脑发育得更加完善，可以提高大脑皮质对各种刺激的分析综合能力，提升本体感觉敏锐力，使学生判断时间、空间和本体位的能力增强，瞬间反应加快，判断更准确，能协调支配有机体，同时可以提高肌体体温的调节能力，增强身体对气温急剧变化的适应能力，延缓衰老的进程，提高身体各器官系统的机能等等，这些都将直接影响着学生作为生物的进化与发展[2]。

　　1.4提高学生的生活质量和生命价值

　　体育已经成为人们提高生命价值和生活质量的一种生活方式。WHO在2002年世界卫生日特别提倡增强体育锻炼，提高生命质量。世界卫生日的口号是———运动有益健康，主题是体育锻炼。这一口号言简意赅，跨越了经济、社会制度和地域的障碍、把科学的智慧和观念变成政策，帮助人们健康长寿和生活得更好[6]。但在现阶段，在校期间仍然是绝大多数人一生中能系统、持续接触体育的阶段。学校体育以运动是生命进化的原动力，按照生命规律发展体育教育，使体育课堂教学直面生命。从目标设定、内容设置、过程控制、方法更新等方面遵从生命发展的规则，通过人体运动的调节与控制，来实现生命体结构和功能的改造，从而为最终提升人的生命意义和价值提供身体可能[7]。同时，体育教学过程也是人体生命潜能被激活、被发现、被欣赏、被丰富、被尊重的过程，是生命力的自我发展、自我生成、自我超越、自我升华的过程。体育教育将学生领入体育这个王国，让学生亲身体会、感受、欣赏体育运动，不仅能增强学生体质，还能够愉悦身心，丰富文化生活。目前中小学生中独生子女占绝大多数，他们的人际关系变得越来越简单，势必会给他们带来孤独、紧张和枯燥。通过体育课程学习扩大学生人际交往，学会与他人和谐处，保持良好的人际关系，培养团队精神、集体荣誉感和社会责任感。

　　二、学校体育教学推行生命安全教育的方法和途径

　　2.1学校体育教育与生命安全教育的高度融合

　　生命教育的核心是“以人为本”的教育理念，这与学校体育教育中倡导的.“健康第一”指导思想相契合的。“以人为本”生命教育理念必然要求学校体育教育唤醒、弘扬个体内在潜能的发展，它是在体育教育过程中重视调动学生的能动性以改善教育效果的理论基础。当前的学校体育功能低效主要在于学校体育缺乏对生命教育理念的认识，这不仅体现在体育教育内容上，也体现在体育教育观念上缺少生命教育的真谛。体育变成模式化的训练，压抑学生个性和生命发展的多样性，使学校体育教育缺乏生命力和感召力。因此，现在学校体育要回归体育的本性，呼唤生命本质，将生命教育融入到学校体育中来，这是学校体育教学改革的发展趋势，也是学校体育功能的进一步深化。“以人为本”和“健康第一”思想都是学校体育功能的本质要求，无论从学校体育教育的起源，还是发展的动力而言，都源于生命，这都要求学校体育功能要实现向生命的回归。