如果说单项填空是考查考生语言运用能力的小语境的话，那么，完形填空则是考查考生综合运用语言的大语境。将阅读理解能力和选词能力结合起来是完形填空的特点，这一题型越来越注重文章内在的逻辑关系与词义的匹配，填上一个词义合适的词，使句子通顺、短文完整，而不是在语法层面上做文章。它的干扰项的设置与语法结构错误往往无关，重在文意的干扰，体现在语篇领悟和语篇解析的基础上检测词汇用法的特点。因此，完形填空这一题型的命题原则被阐述为“考查考生根据语篇环境进行词义辨析(包括词组辨析)的能力”。这就要求考生在客观地理解行文内在逻辑的基础上，注重用词的准确、地道、高雅。而上述的'这种能力，正是语言意识的题中应有之义。

　　“知之非艰，行之惟艰”。有的教师也隐约意识到“语言意识”的重要性，并且“心向往之”，然而，或者由于理解偏颇，或者由于方法不当，终不得其门而人。那么，培养“语言意识”究竟有哪些途径呢?我们知道，语言经验靠的是学生积累，而语言意识则需要在教师的指导下培养深化。笔者在教学实践中，总结出四点心得，在此不揣浅陋，抛砖引玉，与专家商榷。

　　一、以词汇为依托树立语言意识

　　无庸讳言，时至今日，以语法为重心的传统教学模式在好多教师头脑中还根深蒂固。对于词汇，他们认为那是学生的“课外功夫”。即便进行词汇教学，也只是蜻蜓点水，在跟读和听写这些形式上走走过场而已。这样做的结果是，学生只会认词，不会辨词，或者辨词只停留在语法层面上的区别，而不会进行词义的合理延伸和词性的灵活转化，学生成了词汇这个海洋中的“旱鸭子”一一看似掌握了一定的词汇量，但在具体的语境运用中却束手无策、无所适从，每个词看起来都似曾相识，每个词填进去都似是而非。换言之，学生由于缺乏行之有效的训练和引导，因而不具备语言意识，导致他们“学”而不能“致用”，“触类”却不能“旁通”。这就要求教师要充分以词汇为依托，有意识地引导和训练学生。在词汇教学中，不仅停留在形、音、义的讲解，教师更应积极构建语境，对词汇的内涵和词义的合理延伸进行指导，避免孤立地讲解或练习生词。要记住:“任何一个词汇在具体的语境中都是生词”。词汇教学虽然也讲解语言诸要素的组合规则，但教学重点则放在如何使学生在特定的语言环境中，为实现特定的交际功能正确而又得体地运用这些语言形式。当然，从心理学角度来讲，教师还应有意识地选择或设计适当材料，让学过的或将要学习的单词多次在不同的语义情境中出现，提高复现率，有效地控制遗忘的速度与程度。当然，这一教学过程表面上依托的是词汇，借助的是小语境，但其目标也同时针对大语境，即完形填空。因为完形填空正是由微型的语境有机组合而成的大语境。

　　二、以阅读为载体增强语言意识.

　　确切说来，语言意识是对语言的直观感受和直接把握，亦即表现为对语言知识的活学活用、融会贯通。它是一种在阅读教学实践中锤炼出来的对语言的真切领会和深刻理解，甚至表现为一种对语言的默契和灵悟。新教材英语中的课文，具有很强的时代性和实用性，一般都是选用以英语为母语的人写的文章。它们跳出教材语言的模式，生动地反映时代气息，因而更有原汁原味的语言表达，是增强语言意识的绝妙材料。另外，现在图书市场上有很多课外读物和报刊杂志，都是语言地道、语境逼真的现成资源。教师一定要充分利用这些资源，既要讲解、剖析文章的行文逻辑，进行阅读理解的指导，更要以此为载体，引导学生欣赏其中用词之灵活、地道和高雅。“欣赏是运用的前提”，所以，从一定意义上我们可以说，在阅读文章中培养学生的欣赏能力，无异于培养他们的语言意识。

　　三、以文化为内涵渗透语言意识

　　正如语言和文化密不可分一样，语言意识的培养也离不开文化意识这一肥沃的土壤。语言是文化的载体，文化是语言的内核。要树立真正的语言意识，离不开真实的文化背景。因此，教师在教学中要引导学生重视中外文化差异，让学生在跨文化中感受文化之精髓，领略语言之神妙，从而提高语言功底、审美情趣以及文学素养，将文化意识的培养和语言意识的培养融为一体，在文化意识中渗透语言意识，在语言意识中感受文化差异。