四、以命题形式深化语言意识
“知己知彼，百战不殆”。同样，引导学生把握命题规律，必然有助于提高他们的解题能力。因此，学生在具备一定的语言意识的基础上，教师可以引导他们模拟命题设计。具体做法大致有二:一是在把单项填空中的选项隐去，同时提供一定的提示，由学生自行设置选项，然后同学之间互换答题;二是让把一篇题材适合、难度适中、单词量适宜的阅读理解改编成一篇完形填空。当然，要求空格的与选项的设置都与语言意识和语境逻辑有关，而不是在语法层面上做文章。这样既激发学生的参与热情，又调动他们的学习积极性，更重要的是深化他们的语言意识。
综上所述，语言意识的培养既有必要，又切实可行。学生具备了语言意识，既能从容不迫地在特定的语言环境中领悟语言，又能充分地体现或调动特定语言环境中各种语言运用的可能性，发挥其潜在的语言潜能，创造性地运用语言。当然前提是教师要争当英语教学改革的先锋，要勇于更新观念，敢于创新，积极探索，与时俱进。只要我们的思路对头，措施得当，一定会在培养学生语言意识的同时，提高他们综合运用语言能力。而这，正是英语教学的目的所在。
摘要：初、高中英语教学中存在着教学目标、教学方法与教学策略不衔接的问题，为了让高一学生顺利完成从初中到高中的过渡，积极投入到高中英语的学习中来，应扎实打好词汇基础，培养良好的阅读习惯和能力，重视语法训练。
关键词：衔接问题策略
一、 初、高中英语教学衔接中存在的问题
（一） 教学目标不衔接
英语中、高考目标的不同，使得两者教学要求的差距甚远。从考查内容来看，中考难度相对较低，注重语言知识的记忆与通常的运用；高考难度相对较高，注重知识的深化和技能的综合运用。由此，导致了初、高中英语教学各自为政，初中阶段很少考虑高中的知识技能与初中的联系；高中阶段也不太关心初中英语教学的重难点、优缺点有哪些。
（二） 教学方法、教学策略不衔接
初中英语教学具有“听说领先、读写跟上”的特点，而高中则是“读写领先、听说跟上”。倘若没有一个共同的长远目标，只考虑各自目前的教学目标，其教学方法与策略势必大相径庭。事实上，初、高中英语教学的分离，会为学生高中乃至大学的英语学习带来很大的困难。比如，根据高考对英语知识技能考核的要求，学生必须具备以下几方面的知识技能：（1） 语言知识。从词汇上看，要求学生对词汇的多词性、多词义及搭配、惯用法等方面知识的掌握达到较高的水平，要求的四会词汇量也从以往的2100个增加到现在的3500——4500个。从语法知识上看，要求学生对词法、时态、语态、惯用法等语法知识的掌握和运用要达到较纯熟和较高的程度。从文化背景知识来看，要求学生至少阅读30万词汇量的英文材料，并要掌握一些中西方文化背景差异的知识。（2） 各项技能。要求学生在听、说、读、写上能综合运用所学知识，并达到较高的水平，体现在考试题型（如单项选择、完形填空、阅读理解等）和考查内容上，就是：几乎完全按照国际和英语国家的标准。尤其是对语法及词汇的考查，几乎达到了中文中“推敲”的境界。这些知识与技能，需要初、高中阶段一以贯之地学习与培养。
二、 应对策略
（一） 扎实打好词汇基础
词汇教学要重视词汇的多词性、多词义、多搭配现象。初中英语教学中，目前普遍缺少这样的.训练，学生学的仅是简单的一种词义、拼写，一旦在阅读材料中出现另一词义就不知如何翻译，甚至产生误译。以“boy”这个词为例，倘若学生只知道它是“男孩”的意思，那么，出现“an office boy”（可译为“一个办公室的勤杂工”）的搭配，就无从下手了。实际上，这些词义只要查一查《多功能词典》就可以轻松地判断出来。在英语词汇教学中，要多让学生动手、动脑，以多样化的手段，帮助学生积累词汇知识和技能。
（二） 培养良好的阅读习惯和能力
英语高考对词汇量的要求是30万以上，而初、高中教材总的词汇量不过是20万左右，相差很大。这就是说，仅仅依靠课堂是无法达到要求的，必须在课外进行一定量的训练，最经典、也是最有效的，就是课外阅读。目前，初、高中都有配套的英语课外阅读材料，但真正把学生阅读习惯和阅读能力的培养落在实处的学校并不多，更不用说把初、高中英语阅读纳入一个衔接的体系中了。绝大多数学校没有统一安排学生的英语课外阅读训练时间，主要依靠英语教师的“单兵作战”。事实上，若没有一个整体的计划和时间的安排，单凭教师自身的责任心、教学经验和优势条件，难以从整体上提高学生的阅读水平。其实，英语阅读训练并不需要太多的时间，每天十几分钟就可以完成两至三篇阅读材料的阅读，完成一篇完型填空也只需大约20分钟。当然，对做错的题目，尤其是在阅读过程遇到的难点及常犯的错误，则需要重点研究。长此以往，英语阅读能力自然会逐步提高。
