总之，于对外汉语口语教学的特殊性来说，其教学基本上都要依赖于交际性任务的开展、运用和累积，而其教学本身的顺利开展对学生的跨文化交际能力要求也非常高，对教师的跨文化交际能力的要求往往更高，教师如何有效地针对汉语口語教学寻找到运用跨文化交际能力的侧重点，是一个教师长期学习和积累的过程。

　　参考文献

　　[1]张雁.《跨文化交际中的中西文化差异及有效跨文化交际的原则》.辽宁师专学报，20xx.

　　[2]赵金铭.《对外汉语教学概论》.商务印书馆，20xx.

　　[3]刘询.《对外汉语教育学引论》.商务印书管，20xx.

　　[4]刘双，于文秀.《跨文化传播—拆解文化的围墙》黑龙江人民出版社，20xx.

　　[5]吴进业，王超明.《跨文化交际与外语教学》.河南大学出版社，20xx.

　　[6]严文华.《跨文化沟通心理学》.上海社会科学院出版社，20xx.

跨文化交际论文2

　　关键词：跨文化意识；跨文化交际能力；英语教学

　　摘要：英语专业师范生的跨文化交际能力的高低与他们在校期间接受的相关跨文化交际培训程度存在着直接的关系，因此提高师范院校英语专业学生的跨文化意识，并进行相关的跨文化培训是培养英语教师过程中的首要任务。作为一名准教师，笔者提出除了具备交际意识和对比意识以外，教师角色转换的意识以及保留本土文化的意识更要深入准教师们的心中。文章从文化知识和文化能力两方面入手，提出了提高跨文化交际能力切实可行的方法。

　　近几年来，跨文化交际能力的研究已经成为跨文化交际领域中的一个重要研究课题。国内外许多学者都做了大量的实证调查研究，为跨文化教学提出了许多宝贵的教学意见和建议。在这些调查研究中，研究对象大多数为在校大学生以及中学生，针对外语教师本身的跨文化交际能力的研究却非常少，尤其是对小学阶段的外语教师的研究更少。

　　笔者对镇江市外国语学校的英语教师进行了一次关于小学英语文化教学的初步调查，结果表明许多小学英语教师较注重小学生听、说、读、写等基本语言技能的提高，而没有充分重视其跨文化交际能力的培养。目前很多小学生缺乏对中英文化差异的起码了解，语用能力差，在使用英语进行跨文化交际的过程中常常导致语用失误和交际障碍，笔者认为，这与小学英语老师在教学过程中自身跨文化意识和跨文化交际能力的不足存在一定的关系。

　　据调查数据显示，这些小学英语教师70%毕业于师范院校，其中25%的教师表示自身缺乏足够的跨文化意识，31%的教师意识到了文化教学的重要性，却不知如何处理课程中所涉及的文化内容，而83%的教师表示自己在学习期间并没有受到相关的培训。因此，提高师范院校英语专业学生的跨文化意识，并进行相关的跨文化培训就成了首要问题。

　　一、培养跨文化交际能力的最终目标

　　师范院校英语专业的学生在成为正式的英语教师以前首先需具备较强的跨文化交际能力。根据Byram提出的跨文化交际能力模式即知识、技能、态度三层模式，具体来说，在知识层面上，教师应该掌握普遍文化知识，即文化的基本概念、构成、特点及其对社会和个人的作用；掌握一定的具体文化知识，即了解目的文化、本族文化和其他文化群体的特点和彼此之间的异同。在能力上应该做到：能够用目的语言在真实的跨文化交际场合中进行恰当有效的交际；养成对一些文化问题思考的习惯，善于总结自己的跨文化交际体验，并摸索出一些学习方法。就态度层面，要敢于面对挑战，不断学习和探索外国文化，对不同文化行为和思想保持一种宽容、理解和移情的态度，及时反思本族文化和自己的文化参考框架及言行。我国的外语教学由于长期以来受到教育体制和相应的考试制度的影响，过分注重语言教学而忽视了外语教学的本质就是一种跨文化交际活动，如果以跨文化意识来对外语教学内容进行组织就能将所授的语言知识与其相关的文化背景知识更好地融会贯通。

　　二、培养师范院校英语专业学生的跨文化意识

　　提高师范院校英语专业学生的跨文化交际能力，首先需要培养他们的跨文化意识。Hanvey将“跨文化意识的层面”(levelsofcross一culturalawareness)分为4个层次。第一个层次只是注意到一些表面的文化特征；第二个层次是对于对方文化与自己文化有着显著差异的某些有意义的文化特征有所察觉；第三个层次对于与自己文化有着显著差异的异文化特征，在理论上或是理性上能够理解；第四个层次是设身处地地为对方着想，真正理解对方的所作所为。