三、教师专业储备不足，跟不上活动课教学的要求。
现象8。新课程所涉及的知识与当今社会同步发展，有些教师不注重知识的更新，专业知识相对缺乏，活动课内容往往让教师陷入窘境。
现象9。教学方法、教学手段、教学设施陈旧，使丰富的活动内容得不到很好的开发和利用，活动往往以最简单的形式出现。
现象10。教师仍是以知识传授者的面孔出现，而没有成为学生学习的促进者。
地理实验教材中出现了许多热点问题和边缘问题，如:经济发展与生态保护、城市建设与传统民居的保护、国际经济合作、联合国在国际事务中的作用、宗教的代表性建筑等等。这些问题主要在活动课文中出现，上好活动课就要求教师加强专业学习，扩大自己的知识面，还要关注相关知识的发展变化。
学生的学习已经社会化，学生获取知识的渠道已经远远超出课堂，学生的某一方面知识可能已经超过教师，作为教师一定要认识到教学过程是教师与学生同步成长的过程。地理新课程标准强调“构建基于现代信息技术的地理课程”，“充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具”。有些教师连基本的计算机操作都不会，就不可能把信息技术与地理教学相整合。面对新课程地理教师要有提高自身素质的迫切需要，不能因为教师教学方法、教学手段的落后而影响活动课的教学效果。
四、对学生活动的评价仍是过多的.关注学科知识的掌握，而不是关注学生的全面发展。
现象11。活动课的评价仍局限于地理知识的记忆、理解和掌握上，不去注重对获取知识的过程进行评价。评价不能起到引导学生积极参与活动的作用。
现象12。评价过分注重活动结果的整体性和完整性，而不去挖掘和发现学生在活动中的闪光点。
新地理课程标准强调评价的重点是学生参与地理探索性活动的程度和水平，在于学生实地观察与测量、调查、实验、讨论、解决问题等活动的质量和行为表现，以及在活动中表现出来的兴趣、好奇、投人程度、合作态度、意志力和探索精神等等，而不只是评价学生记忆的准确性和使用技能的熟练程度。
许多活动的评价不应苛求学生参与活动后有无完整的结果，而应夸张地肯定学生在某一方面表现出来的长处。如活动:通过电视、广播、报刊等，搜集近期的国际热点问题，看一看联合国参与了其中哪些问题的调解和解决。对这一活动评价的重点不是学生对热点问题找得准不准，而是重点评价学生的参与程度、搜集资料的能力和敢于对问题提出自己独到的见解的勇气。这样的评价能激励学生的自信心，激发学生学习地理、参与活动的兴趣。
参考书:
〔1〕朱慕菊.走进新课程—与课程实施者的对话.北京师范大学出版社，20xx.
〔2〕陈澄，樊杰.全日制义务教育地理课程标准解读.湖北教育出版社，20xx.
摘要：技工教育生源质量参差不齐带给学生管理工作的负面影响是较大的。在这种情况下，管理学生要真正做到由爱出发，教育为先，疏导为法。管理学生要抱着“不抛弃、不放弃”的态度。
关键词：技工学校 罗森塔尔效应 学生管理
目前，如何提高管理效益和质量是技工学校学生管理工作面临的重要课题。生源质量的参差不齐赋予了技工学校学生管理工作的新特点、新内容。在这种情况下，管理学生要抱着“不抛弃、不放弃”的态度，要想办法，找路子。我从事职业教育已有几个年头了，感受颇多，现在就我的两点管理经验和大家分享。
1 要把日常学习的教育理论运用到学生管理中
有一次我成功地将罗森塔尔效应运用于学生管理之中。那是去年，刚接手这个班就听说有一个女学生让原来的班主任很头疼。于是从一开始我就很关注这个学生。这个女生卫生习惯很不好，东西乱放连其他同学的床下也塞满，脏衣服乱放，最后连她自己都不知道东西放到别人那。军训时她的被子整理的很好，军训结束后就变得不成形。还有很多同学和我反应她经常骂人，致使很多同学讨厌她。我也曾经多次找她谈话，结果呢效果还不是很大。我感觉这个学生很是难管，时常想怎么办呢？后来想给她换个同桌试试。开学一月后正准备换位，很多同学都不想和她同位。我认真思考了一番，找到班级办事、性格都很好的一个同学让她带带刘某某，她开始也是一千个不愿意。我告诉这个同学：“人的第一印象很重要，你刚来这个班两个周，和很多人不是很熟，和刘某某相除的时间也很少，你只是听别的同学说她不好，也许你俩正好投缘，你们两个人交往的却很好。你可以对刘某某说你对她的第一印象很好，这样再去和她交往效果肯定就会很好，你可以试一下。你说她好，她就真的会朝你认为好的样子发展，人都是希望别人说她好的。”就这样和这个学生讲了一下罗森塔尔效应的大概意思。这个学生最后也是接受了我的说服。经过一个月的努力，刘某某说脏话的口头禅次数减少了，也不再出现不服从管理的情况。虽然说还是有一些小问题但与她刚入班时相比还是有很大的进步。同学们对她的印象也渐渐好了，现在都已经有同学向我反应她的'进步。
