管理学生要抱着“不抛弃、不放弃”的态度，要想办法，找路子。把日常学习的教育理论运用到学生管理中。管理学生实质就是要把学校和学生的关系、学生与学生之间的关系等等理顺、理平、理公，通过她理和互理达到自理。
2 在教育学生过程中还要注意时机和技巧
班主任在教育学生过程中要注意时机和技巧，还要注意火候，不能说的太多，说多了学生反感，起不到好效果。例如周一开班会时我发现我班走读生邢雅姗一直在皱着眉头，一脸焦急的样子。经过咨询原来是这位同学胃不舒服，希望班会课赶快结束早点回家。但是我要讲的事情对她很重要，就不得不让她坚持一会。她难为情地答应了。班会课终于结束了，她和我班的其他走读生都急不可待地收拾东西，一边收拾一边说“老师你送我们先走吧，系部统一走还要等15分钟。”我看了看邢雅姗的样子，说“可以，我先回办公室开张假条，学生会急着要。”可等我正在往楼下走时发现她们已经往清泉门口走了，我就朝着窗口大声喊她们，她们停下一会还继续走，好像还和门卫在吵吵，我就赶紧往下跑。到广场就听见邢雅姗在和门卫吵吵，我班另外几个走读生把邢雅姗扯回来。我也冲过去把邢雅姗等一行走读生都拽回来。邢雅姗一边往回走一边还在吆喝，“他凭什么一上来就冲我来！！朝我嚷什么！”邢雅姗当时的做法令我很恼火，说实话当时很想训骂她一顿，但一想她现在是头脑发热，就是我骂她一顿她也不会觉得自己是错的。于是我把邢雅姗叫到没人的地方，只有我们两个。我说“胃好点没有，消消火吧，别上火了小心你的胃。”邢雅姗稍微平静了点，“胃是一阵一阵地疼”我没有直接说吵架的事，先问她“我刚才在楼上扯破嗓子地喊你们，你们怎么不停下，还往前走啊？””她一脸无辜地说“我们看见有些学生就这么走了就想试试”“结果没成功，还被人家训斥了是吧，今天出去的学生是饶幸，以后还能每次都会这么幸运吗？”她还在据理力争地说道“那他干嘛只朝着我嚷啊？”“你是不是有错在先？按照校规校纪没有老师送你能出去吗？”她有点惭愧了说道，“不能。”我立马抓住机会接着说“你现在的状况是不承认自己的错误，还在找别人说你的滋味。你希望别人宽容你的错误，你为什么不能谅解别人的过失呢，你不宽容别人，别人对你的态度怎么能好了呢。再说了本来就是你有错在先。”她在嘿嘿地傻笑，我接着趁热打铁“这么大年纪了，心里就一点没数吗？”她情绪稳定下来了，也能明显地感觉到她的悔意，于是我就见好就收，让她和其他走读生一块等着系部集体走。
经过第二天的跟踪检查发现，她和门卫没有再发生口角，一切顺利进行着。
班主任在教育学生过程中要注意时机和技巧。应该点到为止，留出一定空间让学生自己慢慢体会。同时在平日对学生的心理辅导中，要教会学生人际交往的技巧，如何化干戈为玉帛。告诉学生在冲突面前后退一部不是懦弱而是大气。
学生管理工作看似难，其实只要管理者有耐心、善沟通，学生管理工作就会有很大起色。总之，技工学校的学生管理要体现以人为本，采取柔性管理，只有这样才能培养出身心健康、高智能、高技能的人才。
摘要：近年来，我国高职教育获得了较快的发展，各项工作都取得了很大的进步。但在发展的同时也存在着一些教学问题。为适应新时期高职院校教育发展的需要，新课改对此提出了新的思路和新的要求。本文对高职院校教学模式中存在的问题进行了初步探讨，并按新课改提出了一些思路和对策。
关键词：高职学校；新课改；对策措施
高职学校是我国高等教育的重要组成部分，也是社会职业岗位分化发展的需要。它主要是为社会培养生产岗位、管理岗位、服务岗位等面向一线工作的技术应用性专业人才。在新课改的大环境下，高职院校教学程模式也需要进行相应的调整，以适应企业和社会发展的需要。
1当前高职学校课程教学模式中存在的问题
1.1教学观念跟不上时代发展的需要。当前我国社会在发生着剧烈变化，各行各业发展都非常讯速，人的观念也在日益更新，同时社会和企业对高职院校人才的需求也在不断发生着变化。但是在一些高职院校，一些领导和老师还停留在原有的教学理念和教学模式中，没有与时俱进。例如：在教学中，一些老师还根据经验，采取传统的填鸭式教学方法，忽视学生的主观能动性，没有做到以学生为主体的新教学模式。使学生缺乏创新意识，学习兴趣不高，对教学效果影响非常大。1.2教学目标不够突出和明确。高职院校与普通高校相比，它更倾向于培养专业的技术型人才，而普通高校主要倾向于培养综合性基础人才，并为研究性院校做好人才储备和输出。因此，二者在教学目标上有着很大的不同。但一些高职学校并没有很好的认识到这一点，在学校的定位上存在一定的偏差，教学目标不够突出和明确。在教学中，仍过分注重理论而忽视实践，不注重培养学生的动手能力，使学生缺少实践动手能力，无法满足社会对高职院校学生的需求。1.3教学内容缺少高职院校的特色。高职院校的教学活动一定要围绕着为社会培养“专业性技术人才”这一主线来开展，否则就容易失去自身特色，导致教学目标发生偏差。由于许多高职院校的教材几乎与普通高校的相同，如果不在教学内容进行调整，就无法突出高职院校的自身特点。现在，一些高职院校的教学内容理论性过强、内容过于抽象，这对技术型人才能力的培养很不利。1.4教法方法陈旧，教学模式创新不足。随着我国信息化的快速发展，教学方法和教学模式都有了比较大的改变。但当前，还是有一些高职学校的教育课教学模式比较老化，教学方法及内容都比较陈旧，不能与时代同步。教学方法也比较单一，缺少与学生的沟通和交流，与实际联系不紧密，课堂气氛比较沉闷，使学生对教育课程缺少兴趣。1.5教学内容与实践联系不紧密。高职院校培养的是技术型人才，学生毕业后比较多的可能是从事一些基层或生产一线的技术岗位，这就对学生的实践能力提出了比较高的要求。但在一些高职院校的教学活动中，教学内容与实践联系不紧密，实践教学环节过于薄弱，使一些高职院校毕业学生参加工作后，不能很好的适应工作需要，造成“高不成、低不就”的现象。
