当然形式不能脱离内容，只有形式美和内容美高度结合的作品才是真正完美的作品，这也是选择作品要注意的一个原则。

　　四、注意作品情感的丰富性

　　人在与社会需要相联系而产生的情感中，有最基本的情绪，表现为喜、怒、哀、乐，借此可以表达人当前的需要与愿望，同时也调节人与人之间的社会距离;还有一些高级情感，如道德感、理智感、美感等，这些高级情感的形成和发展对儿童个性的形成与发展有重要作用。儿童通过欣赏文学作品，从人物情绪的展示中，可以学到更多标志复杂情绪的词，同时也促进识别情绪能力的发展，丰富自己情绪表达的能力。因此，重视幼儿文学作品的情感类型，也是选择作品的重要原则之一。这可以从两方面选材，一是按普通情感类型选材，一是按高级情感类型选材。

　　(一)根据人物普通情感类型选材，要注意选择贴近幼儿生活的具体情感表现、注重塑造再现生活形象的文学作品，即所谓“再现性”的作品

　　这一类优秀作品往往有一个共同点，就是将各种社会情感渗透到幼儿看得见、能理解的文学形象之中，使其感到亲切有趣、容易产生情感上的共鸣。如《小熊过桥》，形象地再现了小熊过桥的全过程，由胆小害怕到超越自我后的喜悦.还有一类“表现性”作品，即表现作者心灵的作品:不直接描写生活形象，而是通过想象、隐喻抒发作者对生活的感受和体验，是社会情感的抽象形态。这在幼儿诗歌和幼儿散文中表现得较为集中，它们一般有比较典型的审美结构形式，有较为工整的重复和变化;通过比喻在现实生活中找到形象的对应物来抒发各种情感，比如《摇篮》里把母子之情比作摇篮和宝宝的关系，一共四段，每段有四句，四个不同的喻体:星宝宝、鱼宝宝、花宝宝、树宝宝，其余是重复。喻体贴近幼儿生活，儿童容易通过类比思维变换喻体，实现部分形象的创造，获得对母爱情感的具体认识。

　　由于不同年龄的幼儿对情感的匹配、认识能力不一样，应视情况选择不同作品供其欣赏。比如从人物具体情感而言，可以为小班幼儿选择情感比较单一或者两极对比鲜明的作品，《小兔乖乖》可以让小班孩子与小白兔共同体验喜悦、紧张、狂喜的心情。中班幼儿可以欣赏一些人物带有多种情绪色彩的作品，包括喜悦、忧伤、惊奇、渴望;同时还可以有较多的情感转移、情感变化。如，《三只蝴蝶》、《小黄鹏;(金波)，《张老师的脸肿了》(朱庆坪)等，这些作品较多地表现出了情绪变化。供大班孩子欣赏的作品中，人物的情感、情绪类型可以更加复杂些。比如幼儿故事《玲玲摔倒以后》，写玲玲摔倒以后其他孩子胆怯、旁观、辩白，就是不出手相助，在老师的启发下终于醒悟，积极帮助玲玲站起来的矛盾冲突，表现了孩子们的内疚感、羞耻感、同情心等比较复杂的情感、情绪体验。此外，由于儿童在4-5岁以后，活动能力提高，认识范围扩大，理智感和意志力得到了明显的发展。所以从中班以后，可以欣赏一些意志和理智成分更多的情感作品，感受同一人物情绪、情感状态(力的模式)在程度上的不断加强。在《花瓶打碎了以后》，妈妈武断地逼迫京京承认他没有做的事情，而京京却一直坚持“不是我摔的”，无论如何都不乱承认。而且最后借老师说的话“不是自己做的也不要乱承认，那才叫诚实呢。”表明主旨。京京的坚定、诚实、勇敢一步步加强，情感也一步步递进。作品人物情感之间的冲突，是力的表现性之间的差异和矛盾的反映。京京和妈妈的力量对比有较大的悬殊，妈妈一步步紧逼，直至要动手打小孩，是一种武断和专制，而京京虽然弱小，代表着勇敢和诚实，表现了一种反抗的力，在事实真相面前，这个弱小的力量取得了胜利，其情感冲击力是巨大的。

　　(二)按高级情感类型选材。要考虑崇高、优美的作品和喜剧美、悲剧美的作品

　　崇高的作品可以使儿童获得仰慕、崇敬、崇拜、自豪的情绪感受，如神话和英雄故事。优美的作品，可以使儿童获得温馨、舒适、安全的情绪感受。比如儿歌、幼儿诗歌、散文等。喜剧美的作品，使幼儿获得轻松、滑稽、幽默的感受。悲剧美的作品，可使儿童获得伤心、难受、气愤、同情等情绪感受。虽然悲剧情感不符合幼儿的审美期待，在幼儿文学作品中这类作品比较少，即使有也通过艺术处理冲淡了悲剧色彩，比如稽雪的《雪孩子》，对雪孩子救白兔的牺牲行为没有过分渲染，而是让雪孩子变成天上的彩云转换了生命形式，使作品获得喜剧色彩，符合幼儿文学浪漫的特点。但是，悲剧情绪是生活中的正常情感，有必要让幼儿局部地体会一些，为未来的个性发展提供情感上的先期准备。可以选择一些只有局部忧伤情节而结局完满、表现手法生动活泼的作品供幼儿欣赏。