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班级管理中的“严”字新解

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如何做到“严格但不苛刻,宽容但不放纵”,在日常班级管理中,似乎是一个两难命题。有经验的班主任都知道,抓好起始,严格管理,永远是班级工作的制胜法宝。那么如何严,如何让学生欣欣然而悦纳“严”?这是一个值得大家思索的问题。
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第一,从严管理不是目的,而是为了细化规则,形成习惯。记得有一年,我中途接手一个班级,刚进教室,只见地面一片狼藉。这样的情况,靠“骂”来督促学生,肯定无济于事。于是,我便弯下身去捡,当捡到一名学生的脚下时,那学生红起了脸,说:“老师,我来捡。”我笑着点了下头。见此情景,其他学生都赶忙把自己四周的垃圾捡起来,并扔进垃圾袋里。之后,教室里干净整洁多了。

其实,我们看一个班级的管理程度,不要太在意它在年级和学校组织的大型活动中表现得是否突出,而应该更在意教室布置得是否用心,桌椅、卫生工具每天是否摆放整齐,讲台有无粉尘,放学后教室的灯是否关好等细节。因为这些细节构筑了班级的管理。这是一种经过时间的积淀,浸润在学生骨子里的习惯。一旦形成习惯,无需过多教化,孩子们举手投足间所透出的就是两个字———优雅。“上帝存在于细节之中,注重细节可以使我们离上帝更近”,从严管理,注重养成,让我们能有幸体会更多的真善美。

第二,从严管理不是强行植入,而是为了学生的悦纳内化。所以,我们在方法上要严而有真情,严而有爱意。经常能看到不少班主任在做学生思想工作时,直接在办公室对学生大声呵斥,而其他老师则在一旁“看热闹”。大家有没有想过,如果我们是学生,会喜欢这样的训诫方式吗?

一句谚语说得好:“母亲训斥孩子时,眼睛里是透着笑和爱的。”那么,怎样使违纪的学生心悦诚服地接受处罚?我们可以采用“刚性立规,柔性训诫”的方法,对学生的过错绝不姑息,使学生在正确的教导中成长,即使是训诫和惩罚,也要让孩子能体会到一种真情,一股爱意,否则事倍功半。

第三,从严管理,不是以爱的名义控制学生的言行举止,而是给孩子们更多的自主管理和自我成长的机会。我教初二时,曾发生过这样一件事情。上美术课时,一个女生扰乱课堂纪律,美术老师让她站起来,说了她几句。没想到,这个女生有些不服,竟在课堂上大声叫嚷起来。情急之下,美术老师也回呛了几句。谁知这个时候班长站了起来,说:“班主任让我们班委会自主管理,我不允许你这样说班上的学生。这件事情,我们班委会会妥善处理,但请您不要告诉班主任。”事情还没有结束。一个多星期后,美术老师告诉我,说该班学习委员登记课堂情况反馈表时,写了“美术老师课上打学生”,并上交给了教务处。之后,教务处找到美术老师了解情况,让他苦笑不得。知道这件事情后,我让班委会所有成员和当事人,以倒叙的形式,将整个事件还原,并让他们想想当时不那样做会是怎样的结果。在我的引导下,孩子们领悟到,如果冷静一些,少说过激的话,老师和学生之间就不会发生冲突。之后,这些孩子们找到美术老师,郑重向他道歉。当然,对于“谎报军情”的学习委员,我进行了严厉的批评。通过这件事,学生们学会了沟通,这就是一种成长。

只要有心、用心、尽心,班主任总能找到最适合孩子们的教育方式。

第四,从严管理,不是一成不变,也有偏爱甚至娇宠,尤其是对于特殊家庭学生和心理异常学生的关注。特别的爱可以给特别的孩子,我们可以采用两种做法。一是“心灵碰撞心灵”,班主任用真心取得他们的信任,用爱心抚平他们的创伤,用细心保护他们的自尊。另一种做法是“目光引领目光”,班主任的目光在关注什么,学生都默默看在眼里。如果你只盯着学生的成绩,而忽略了别的方面,孩子们会觉得你太功利化,不敢与你走得太近。班主任的目光若是在关注我们身边需要帮助的人,那学生会更加尊重你,也会学着用心去体会和关注别人。

班级管理中的人性化和从严管理,其实并不冲突。我们知道,严是为了最后的不严,管是为了最后的不管。如果能在班级管理中,做到家长、学生、老师之间的和谐相处,如此甚好!

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