图1  3-6岁幼儿同伴冲突活动类型统计
案例1：中班幼儿室内角色游戏活动
明明性格外向，在游戏活动中喜欢体育、户外等游戏类型，但是今天下雨室外活动无法开展，于是在室内游戏活动中中班小朋友自发形成几个游戏区域，明明左看看右看看，最终选择“小学校”室内游戏活动：
“我感觉挺好玩的，你们带我一个，我想当小老师。”
“不行，我们之前都说好了，每个人都要当一次老师，按照顺序进行。”
“你知道怎么当老师吗？”
“你是后进来游戏的，所以你不能当老师，你只能当学生。”
游戏内的小朋友纷纷表达自己的看法，都是不让明明当老师，面对此种情况明明直接走上小老师的讲台，大声说道：“我要当老师，我就是要当老师，你们说什么都不好使！”
明明说完之后，有几个小朋友离开了这个游戏，还有几个小朋友明没有理会明明，此时此刻，明明感觉自己受到了无视，就随手拿起旁边桌子上的小卡片朝小朋友身上扔去，被打的小朋友跑去追逐明明，很快两个人发生肢体冲突，老师闻声赶到控制局面。
从案例中可以看出，以个人为中心的明明产生了排斥情绪并说明自己的理解，从明明角度来看他的行为也可以被理解，他想加入“小学校”的游戏活动，但是对于已经开始游戏的幼儿来说不希望游戏出现中断现象，明明的突然加入通常会被同伴排斥。此时此刻，明明则会希望通过扰乱别人的行为吸引他人注意，目的在于强迫同伴接受自己的想法，答应让自己加入“小学校”的游戏中。
2.    幼儿同伴冲突的持续时间
从图2中可以看出，3-6岁幼儿同伴冲突的持续时间与其年龄呈现正比例关系，小班和中班幼儿同伴冲突的持续时间多集中在3分钟以下，而24.81%的幼儿同伴冲突持续时间则会在3分钟以上。3-6岁幼儿随着年龄的增长，思维活跃程度愈发激励，但是具有注意力集中时间较短的特点，极易受到外界因素的影响。

图2  3-6岁幼儿同伴冲突持续时间统计
案例2：大班幼儿“水果店”游戏
在“水果店”游戏活动中，慧慧与其他小朋友共同参与其中，慧慧扮演水果店的售货员，可是慧慧并不喜欢水果店售货员这个角色，她更想成为水果店的收银员。于是，在游戏活动期间慧慧时常会表现出的心不在焉。没过一会，慧慧就在旁边摆放水果的桌子上玩起来自己的布娃娃，即便有客人来了慧慧也像是没看到一样，只是把目光放在手中的布娃娃身上。
面对这一情况，扮演收银员的圆圆说：“慧慧，有客人来了，你得领着客人看水果，知道招待客人啊，可是你为什么还在玩娃娃呢？”
慧慧说：“有客人来了他们可以自己看水果啊，自己想买什么就自己拿什么好了！”
圆圆说：“你是售货员，你应该招待客人，告诉客人水果店里有哪些水果！”
慧慧说：“你也可以当售货员啊。”
圆圆说：“那你不要当售货员了，你当理货员吧！”
慧慧说：“我不要当理货员，我也不喜欢售货员，我要当收银员！”
圆圆说：“不行，你都不好好卖东西，怎么会收好钱呢？”
此时此刻，慧慧与圆圆双方争执不下，吵了将近4分钟，卖水果的游戏无法继续进行。于是，两个小朋友去玩了其他的游戏，没过一会慧慧提出玩布娃娃的游戏，大家很快又聚在一起了。

    在案例2中大班幼儿同伴冲突的持续时间在4分钟左右，探究其中的主要成因则是大班幼儿与小班、中班幼儿相比在逻辑思维、语言功能、解决策略方面所表现的水平相对较高，很少会发生直接争抢物品、肢体攻击的现象。售货员慧慧并没有得到收银员圆圆的认可，在圆圆提出要求后慧慧并没有服从，而是和圆圆发生语言争执，这符合大班幼儿身心发展的现状。具体来说，大班幼儿的社会认知能力、表演演绎能力均有所提升，在角色扮演中如果发现所扮演形象与心中已有形象不符合时，则会对扮演者提出要求，希望对方按照自己的要求加以改正，如果对方接受则游戏可继续下去，如果对方不接受则会中止游戏。