3.    幼儿同伴冲突的形成原因
    从图3中可以看出，小班幼儿同伴冲突原因以物品争抢为主，中班幼儿同伴冲突原因以游戏争抢为主，大班幼儿同伴冲突原因以游戏争抢、控制他人为主，并且大班幼儿同伴冲突的语言攻击频率明显增加，由偶然行为逐步转化为常态现象。

图3  3-6岁幼儿同伴冲突形成原因统计
案例3：小班幼儿过家家游戏
天天、华华与童童共同参加过家家游戏活动，在游戏开始的时候由年龄稍微大一点的华华进行游戏角色分配，自己则扮演妈妈的角色，负责将做好的饭菜分配给扮演姐姐、宝宝、弟弟等角色的其他幼儿。游戏玩了一会，扮演姐姐的天天突然把正在做饭的华华的饭勺抢了过来，自己开始炒菜。
天天：“在家庭成员中，我是姐姐，我也可以做菜，不需要你！”
华华：“不可以，在家里只有妈妈才可以做菜，姐姐要听妈妈的话。”
天天：“那我要当妈妈，我不要当姐姐了！”
此时此刻，扮演弟弟、宝宝的小朋友也纷纷站起来说要做饭。
华华：“游戏开始的时候就说好是我当妈妈，在家里只有妈妈会做饭。”说话的同时还动手去抢天天手中的饭勺。天天不让华华抢饭勺，说：“那刚刚是你当妈妈，现在该轮到我当妈妈了！”
扮演宝宝的童童说：“华华比我们稍微大一点，而且个子高，更像妈妈。”
天天面带焦急的说：“那我今天带手套了，妈妈做饭会讲卫生。”
华华看天天依旧不放下手中的饭勺，于是就在一边开始切菜，华华见状则拿着饭勺炒菜，在过家家的游戏中出现了两名妈妈。

从案例3中可以看出，小班幼儿具有模仿能力较强的特点，脑海中所形成的记忆通常来源于对生活常识的学习模仿，以妈妈、家长及外界崇拜的对象为模仿人物首选，具体到游戏活动中幼儿喜欢扮演善良正面、占主角地位的角色，如妈妈、医生、老师等。在游戏开始前幼儿会争抢妈妈这一主要角色，并附有角色任务所用道具开始被争抢，如案例中妈妈做饭使用的饭勺。

三、结论及建议
（一）研究结论
通过全文分析得出以下研究结论：
（1）室内游戏活动成为3-6岁幼儿发生同伴冲突的主要形式。
（2）3-6岁幼儿同伴冲突的持续时间与其年龄呈现正比例关系，大班幼儿的同伴冲突持续时间会在4分钟。
（3）3-6岁幼儿同伴冲突成因因受年龄因素的影响存在明显差异，小班幼儿以物品争抢为主，中班幼儿以游戏冲突为主，大班幼儿以控制他人为主。
（4）小班幼儿以直接争抢、语言攻击为同伴冲突问题的主要解决方式，中班幼儿以告状求助、威胁命令为同伴冲突问题的解决方式，大班幼儿以身体攻击、协商调解、物品交换、说理解释为同伴冲突问题的主要解决方式。
（5）3-6岁幼儿在冲突矛盾解决主体选择方面因受认知因素的影响，无法进行自主解决，这就需要教师、家长的正确引导，指导幼儿成为同伴冲突事件的解决主体。
（6）幼儿同伴冲突问题解决的积极结果与年龄增长成正比例关系，其中4-6岁发展最为迅速。
（二）教育建议
1.转变家庭教养方式，培育幼儿亲社会性行为
在3-6岁幼儿同伴冲突事件的解决中，家长要明确自身所扮演的教育引导角色，积极转变家庭教养方式，营造和谐宽松、民主良好的家庭环境氛围，注重培养3-6岁幼儿的亲社会性行为。
对此，家长要采取民主权威型家庭教养方式，接受和鼓励幼儿自主解决冲突，切勿以命令的口吻要求幼儿按照成人的思维执行，增强幼儿的自信心，提高幼儿的自我控制能力与自主解决冲突能力。家长要与幼儿保持和谐平等的相处方式，平衡幼儿诉求与成人之间的目标，确保两者处于一致性的状态，以家长的一言一行、一举一动影响幼儿，用温和的方式处理自己与同伴之间的冲突，促使幼儿意识到协商解决才是解决同伴冲突的有效途径，这对幼儿同理心的培养具有良好作用。
2.    强化幼儿游戏体验，优化幼儿冲突引导课程
游戏是3-6岁幼儿喜闻乐见的一种活动方式，对此，在幼儿园教育教学活动开展过程中，幼儿教师要注重强化幼儿的游戏体验，根据3-6岁幼儿身心发展的客观诉求，遵循幼儿认知成长规律、社会性发展现状优化幼儿冲突引导课程，指导幼儿掌握解决同伴冲突的方法技能。