（二） 教师对幼儿个体发展程度了解不足

　　幼儿教师在进行体育游戏活动指导过程时，要掌握的首先是幼儿的身心发展特点，运动能力发展的规律，身体生长程度等理论知识，作为进行幼儿体育游戏活动的理论支撑。观察期间，笔者对教师提出您是用什么方式来进行体育游戏活动的指导？您觉得在指导游戏的过程中的困难是什么？体育游戏指导过程中的重点在哪？这三个问题进行访谈访谈内容具体如下：

　　教师T：大多数情况下，我是根据教案来进行指导幼儿进行体育游戏，在指导幼儿进行体有游戏过程中，因为孩子太多，无法照顾到每一个幼儿，每一个幼儿的发展程度都不同，没有办法让每一个幼儿都得到最好的发展，重点放在保证幼儿安全方面，保证幼儿一定不能受伤。

　　教师A：我是根据事前制定好的教学方案来对幼儿进行体育游戏的指导，指导中的困难就是幼儿太多了，每个幼儿的发展程度还不一样，制定的教学计划总有一些幼儿达不到，还不能放弃集体教学时间去帮助这些幼儿，我把教学重点放在教学目标上，能够让幼儿在游戏中得到发展才是最重要的。

　　教师B：我是利用教案制定好的教学方针来进行指导的，其中最大的困难就是幼儿无法全部达到教学目的，因为幼儿之间存在个体差异，我无法做到照顾好全部幼儿。教学重点基本上放在游戏过程中的安全问题和目标实现上。

　　通过对教师的访谈不能发现，教师在教学过程中，困难基本上都在幼儿个体发展程度不同而导致的教师无法做到帮助每一个幼儿全面发展。教师在教学过程中大多数是照顾集体幼儿的发展。不自觉的忽视了个别幼儿的游戏进度。不能够在游戏中得到身心健康的充分发展。其主要原因是因为教师对于幼儿发展程度了解不足，对幼儿的运动能力以及幼儿对游戏的理解度掌握不够。导致教师无法做到真正的因材施教，从而忽视了个别幼儿的在游戏中的所得到的发展。

　　（三) 教师对于游戏器材的适用情况了解不足

　　教师对于教学器材的选择的好坏，是幼儿能否完美的进行体育活动的主要标准之一。能够良好的判断体育游戏器材是否满足幼儿身体发育情况和幼儿的适应能力能够检验教师的对于游戏的掌握能力。当教师选择的器材超过了幼儿的接受能力范围之外，就会使得幼儿放弃或者不愿意进行游戏。而过于简单幼儿又会对游戏提不起兴趣。笔者在观察幼儿园时分别对幼儿园男教师A和女教师B进行访谈 问：在进行体育游戏时，你愿意为幼儿选择什么样的游戏？

　　教师A：我大多数情况下会给孩子选择一些阳刚一点，内容比较丰富，活动量稍微大一点的活动。这样孩子可以在游戏中获得更多的锻炼，本人也喜欢这一类游戏。 教师B：我会为孩子选择一些安全系数较高的游戏，这样的游戏难度小，孩子不容易受伤，并且因为我本身是一名女教师，没有男教师的精力充沛，不能很好的全程照看下来，所以我会选择这一类游戏。

　　根据访谈发现，男女教师对于游戏的选择存在较大不同，男教师喜欢活泼一点的游戏，而女教师喜欢难度系数小的游戏。在同样的游戏中，男女教师对待幼儿的方式也不同。教师在选择游戏上也有着不同。

　　不同的游戏对于幼儿来说所得到的体验也不同，而游戏中的器材不同，幼儿得到的游戏体验也不同。教师在教具的选择上可以选择各式各样的玩具。比如教师想要锻炼幼儿手眼协调能力就可以选择抛接球游戏。锻炼幼儿团队合作能力可以选择彩虹伞、接力棒之类的团队性游戏。锻炼幼儿上下肢体力量就可以选择滑溜布，小型沙袋等力量型游戏。不同种类的游戏对于幼儿发展都有着其必要的作用。然而如果教师对于课程内容的把握不足便会出现教具与课程内容不符合情况。比如用海洋球让幼儿练习筷子夹东西的训练。首先幼儿身体发育不完全，手指力量不够，幼儿根本无法用筷子夹起海洋球，这样会使得幼儿一点点的丧失自信心，对幼儿造成心理上的负担。同时游戏也没有对幼儿起到什么训练型的帮助。再比如“小红帽”游戏，幼儿在头顶顶住一个布袋然后将其送到对面的木桶中，第二个幼儿再将其拿出带在头顶送到对面依此类推。这个游戏对于大班幼儿来讲过于简单，大班幼儿根本提不起兴趣。其适合年龄段为小班幼儿，这个游戏大班幼儿进行时便会没有兴趣，根本不愿意玩。这样白白的浪费了幼儿的锻炼时间。教师的教学目的也无法达到预期目标。