四、分清不同考试的目的和性质

　　现在高中常见的考试有高考、高考模拟考试、会考（或学业水平考试）、模块考试、期中考试、期末考试等，不同的考试有着不同的目的和性质。

　　1.高考和高考模拟考试

　　高考属选拔性考试。其命题源于课本又高出课本，既重视基础又突出能力考核，学生成绩呈正态分布、各层次都有区分度。可用于重点本科、普通本科和专科学校的分层录取，兼有教学导向功能。

　　统计资料的研究表明（图2），高考试卷的整体难度控制在0.55～0.60，试卷标准差很大，考生分数分布比较分散，试卷区分度很大。试卷中各种难度的档次一般这样界定：难度在0.7以上的为容易题，0.4～0.7为中档题，0.4以下为难题。试卷中易、中、难三种试题的比例为3∶5∶2时比较合适。各题型中，易、中、难题目的比例分别为：选择题3∶2∶1，填空题2∶2∶1，而应用题一般不安排易题，中档题和难题的比例为3:2。

　　2.会考（或学业水平考试）

　　会考（或学业水平考试）是水平考试，考生成绩分布波形呈典型负偏态（图3），命题侧重双基考查，在低分段有明显区分度，突出低分段的评价功能，以便甄别学业合格或不合格，同时，有教学质量反馈功能和教学导向功能。

　　浙江省高中生物会考对考试内容掌握的要求分为3个层次，从低到高依次为：了解、理解、应用，试题的难度一般控制在0.4～0.95之间，整卷的难度控制在0.8左右，及格率在95%左右。试题难度分布掌控为：容易题（难度为0.9左右）约占70%，稍难题（难度为0.65左右）约占20%、较难题（难度为0.45左右）约占10%。

　　五、用“测验设计框架”指导基于课程标准的命题

　　为评价试卷的内容选择、各知识块之间的比例安排以及难易控制是否得当、是否基于课标，可用“测试设计框架”指导和打磨试卷。

　　1.生物学科测验设计框架（表1）

　　2.测验设计框架的特点和优势

　　特点一：可以从测试内容上全面体现基于标准命题的要求。这是因为测验设计框架所包含的内容（如考察内容与考察目标、题型与题量、难度等）能与课程标准（如对知识的认知要求、课时分配等）达成较好的匹配。

　　特点二：结构上显示基于标准命题的一般程序。命题先确定明确测试的目的，进而明确试卷的总体难度；确定考察内容与考察目标；明确测试题目的难度，并选择合适的方法或题型；考察每道题目隐藏的价值取向；最后再确定测试时间和制定各个题目的评分细则。

　　测验设计框架的最大优势是规范了教师基于标准的命题。测验设计框架以课程标准为依据，全面地反映了课程标准的内容与要求，也体现出命题的一般程序，从而为教师基于标准命题提供了一种分析框架，在一定程度上消解了命题的随意性与盲目性。

高中生物论文9

　　一、探究性学习在高中生物教学中遇到的问题

　　老师方面首先是探究性学习的时间安排的问题。有的教师只是应付差事，匆匆带过，学生还没有真正走进实验，就开始下一章的讲解。而有的教师花了大把时间进行探究性学习，却发现学生的考试成绩大不如以前。其次是教师能力不足，主要体现在教师不能合理控制教学过程。有些教师像一个放羊倌，任由学生在实验室里折腾，没有明确目标，也没有及时进行督导，一节实验课就成了一节游戏课。最后探究性学习中的实验评价标准不明确，教师不能够合理评价学生的成果，造成学生做实验时漏洞百出。学生首先是没有正确认识到探究性学习的重要性，只是把做实验当做游戏，不能真正体验到科学的价值。其次是学生之间分歧比较大。因为是分小组进行实验，有的热爱生物，认真思考，勤于动手；有的只在一旁干等，不愿意参与其中。这样就会造成成绩两极分化比较严重。最后是学生不能够积极配合教师的工作。有的学生特立独行，不按照教师的要求做，甚至不听从警告，故意触碰危险物品，造成不必要的麻烦。简单来说，探究性学习在高中生物教学中遇到阻碍，一是因为新课程改革并没有全面覆盖，教学设施没有及时补充，给教师上课造成了一定的麻烦；二是教师在升学成绩的压力之下，不得不减少探究性学习的时间，而且教师不能在实验课上有效控制课堂；三是因为学生没有正确对待探究性学习这种方式，不能够听从教师安排，给正常的上课秩序造成困扰。