二、高中化学探究教学的基本模式

　　探究教学的教学模式多种多样，但是实质和特征都基本相同，只是在形式上略有差异。在高中化学的探究教学中应该根据教学目标、教学内容、学生的认知基础等因素的不同进行选择。一般来说主要包括“实验探究”和“问题探究”两种基本模式。

　　(一)实验探究模式

　　“实验探究模式”是指学生在教师的引发下，运用已有的知识和技能，充当新知识的探索者和发现者的角色，根据自己设计方案，通过实验探索进行积极主动的分析和思考，去探求未知和解决问题的一种教学模式。其一般流程为：

　　其主要步骤包含：①在教师指导下进行有针对性的实验，并对结果进行分析;②提出问题或问题的关键所在，从而明确问题;③根据自身已有的认知经验提出解答问题的猜测和假设;④搜集资料或收集必要的材料设计实验，验证假设;⑤作出判断，形成结论，并进行合理的评价并与他人交流。

　　案例1：褪色原因的探究

　　实验情景：在NaOH溶液加几滴酚酞溶液，溶液变红，再加几滴新制氯水，变无色。

　　提出问题：为什么试管中的酚酞最终变为无色?

　　提出假设：①NaOH与氯水中HCl、HCIO发生中和反应，使C(OH-)减小，酚酞褪色。

　　②氯水中HCIO氧化酚酞使其结构破坏而褪色。

　　实验探究：①在含酚酞的NaOH溶液申，滴入HCl溶液至溶液褪色，返滴NaOH溶液，又呈红色。

　　②在含酚酞的NaOH溶液中，滴入氯水至溶液褪色，再滴NaOH溶液，溶液不变红色。

　　交流评价：学生在讨论、交流基础上获得共识。

　　得出结论：新制氯水使NaOH的酚酞溶液褪色，是由于HCIO的氧化漂白作用。

　　(二)问题探究模式

　　“问题探究模式”是指以学生为主体，以学生主动探索问题的实践活动为策略，使学生在学习中理解并初步尝试科学研究的基本过程。此模式教学贯彻“问题解决”这一中心，其根本目的是为了能达到学生知识的主动构建。其一般流程为：

　　其主要步骤包含：①教师设计适当的问题情景，使学生发生认知冲突;②运用猜想与假设，与认知结构中的前概念建立联系;③在对各种假设整理归纳的基础上，鼓励学生设计出合理的探究方案;④通过实验探究或逻辑推理，验证假设，寻求认知冲突的解决;⑤引导学生以科学概念代替错误概念，达到认知重组。

　　案例2：苯的结构的探究

　　提出问题：苯分子具有怎样的结构?

　　讨论交流：学生讨论交流，对给予的大量信息做初步的分类与思维加工。

　　形成假设：假设一：若苯分子为链状结构。(试根据苯的分子式写出二种可能

　　的结构)

　　假设二：若苯分子为环状的结构。(试画出可能的结构)

　　设计方案：①能否使溴水褪色?

　　②能否使酸性高锰钾溶液褪色?

　　实验验证：通过实验这些结构又一一被推翻了。

　　史实情景：介绍化学史实。

　　讨论交流：学生讨论并预测结论。

　　结论阶段：确切地表示苯分子的结构。

三、高中化学探究教学的基本程序

　　1.创设问题、引发探究。学生的学习过程就是一个不断发现问题、分析问题、解决问题和再去认识更高层次问题的过程。问题对于学习过程来说，有着至关重要的引导作用。以问题为中心，围绕科学的并能激发学生思维的问题展开教学，也是探究教学的重要特征。创设探究情境就是创设一种提出问题、探索问题的教学情境。

　　2.活动探究、探索问题。明确问题之后，教师要组织学生围绕问题进行活动探究，该过程是整个探究教学的关键环节，它一般包括猜想假设、制定计划、收集证据、解释结论、评价交流几个基本要素。探究活动中可以突出其中的一个或几个要素，各个要素的顺序也可以因探究的内容不同作适当调整。

　　3.评价教学、完善探究。教学评价是教学各环节中必不可少的一环，一般包括学生自我评价与教师评价。学生自我评价就是学生对探究学习过程和结果的反思与评价、表达与交流的过程。评价的内容主要涉及学生的探究活动准备情况、对探究内容的兴趣度、探究过程中的参与度、探究活动中合作交流情况、对探究活动结果的正确性及满意度等。教师评价是教师对学生探究学习进行评价，可以采用书面测试、活动表现评价等方式。