三、开放性的实验教学

　　国内很多本科院校，普遍存在着重理论轻实践的倾向，实验设备也存在着老化，单一等问题。学生的实验兴趣不高，限制了学生学习的积极性和能动性。开设电子创新实验室，实验室全天对学生开放，在创新实验室给学生提供更灵活的实验时间和广阔的创新思维空间，学生能利用课余时间学习电路的设计、调试、电路的焊接等，学生在实践的过程中，锻炼了自己的动手操作能力，培养了学生的创新能力。

　　四、多元化多层次的答疑辅导

　　在实验课上，采用集体答疑的方式解答学生提出的普遍问题。学生在实验的过程中，会遇到各种问题，根据不同学生的基础和理论水平，给予他们各种不同的个性化的解答［8］。给学生开设知识讲座，扩大学生的知识面，知识讲座的内容可选择以下两个方面:(1)电子技术的发展与新技术;(2)电子技术的计算机辅助设计分析———mul-tisim软件、protel软件。

　　五、应用型人才培养的评估模式

　　目前，一些高校的电子技术实验仍然采用试卷类型的理论考试，学生在考前为了取得好成绩，根据考点死记硬背，其结果考察不出学生的实际操作能力和创新思维能力，影响了学生的实验兴趣［9］。因此，基于柔性化的教育理念，建立适合学生个性发展的评价方式。电子技术实验的评价既要注重理论知识，又要注重实践操作，实验成绩分三部分组成，实验报告占40，平时上课的表现(包括动手操作能力，实验完成情况等)占20，期末的考核(学生抽签定考题，考题为这一学期所涉及的实验操作)占40。科学的评价方式不仅能反映学生的学习成绩而且能发现和发挥学生的潜能。评价方式既要关注结果，又要重视过程，通过一个合理的评价方式评价学生。

　　六、结束语

　　对电子技术实验内容的改革，拓宽了学生的知识面，拓深了知识的层次。互动式实验课堂的开设，活跃了学习气氛，锻炼了学生自己思考问题的能力;开放性的实验教学，锻炼了学生的动手能力，拓展了学生的思维;多元化多层次的答疑辅导，体现了因材施教。个性培养的柔性化教育理念，应用型人才培养的评估模式，调动了学生的学习主动性，为应用型创新人才培养奠定了基础。

　　第二篇:电子技术教学中的任务驱动教学法

　　一、任务驱动教学法应用于电子技术教学的效果

　　1.1实现了以学生为中心

　　任务驱动教学法最大的优点既是强调教学以学生为中心，强调知识来源于学生的自主实践，这一特点对于培养学生的动手实践能力具有其他教学方法无法比拟的优势，对于培养学生解决实际任务和在实际任务中完成对新知识的理解和运用的，完成整个知识体系的自我构建，具有重要的意义。

　　1.2促进师生之间形成良好的关系

　　任务驱动教学较于传统的教学方法更为开放和民主；老师和学生共同在任务中完成对新知识的探索而不是单纯的老师讲解和学生记忆，拉近了师生距离；老师任务设计以学生视角出发，了解到学生在学习和实践中的实际困难，加深互相了解；在任务完成过程中师生需要沟通交流，促进良好关系形成。

　　1.3有利于培养学生的创新精神和自主学习能力

　　高职院校的电子技术教学与其他学科的教学不同，是以培养具有时间能力的专业技术人才为目的的，而创新和对新知识的自主学习能力，是现代工业对技术人才的新的要求，以适应不断发展和变化的电子技术环境。任务驱动教学法通过老师设置任务，学生进行探究的模式，既可以在探究中完成对新知识的掌握，又可以锻炼学生进行实际问题探究和精神和方法，授人以鱼不如授人以渔，这种创新的精神和方法对于提高学生在以后实际工作中的实践能力具有重要的意义。

　　二、任务驱动教学法在电子技术教学中的具体运用

　　2.1教学环境的改革

　　传统电子技术课程教学，采用的是现在教室学习理论知识，再到实验室对理论知识进行实验。这样的教学环境使理论与实践之间存在着一定的距离，实验只是对新知识的练习，试验中没有需要学生思考和亲自验证的问题。任务驱动教学法，是将教学知识设计成任务，学生在完成任务的过程中体会新知识产生的过程，在已掌握知识和任务驱动的条件下，完成对新知识的自我构建。要在电子技术教学中实现任务驱动教学，需要实现教学环境的改变，实现教室、实验室和训练室的统一，实现黑板、多媒体和实验仪器、仪表的一体化，即在模拟工厂实际生产环境下完成任务驱动教学。