作为高校思想政治教育的新载体，“网络课程”在教学实践中还存在一定的问题，具体表现以下几个方面。

　　（1）从学生角度来看，“网络课程”参与意识尚待提高。笔者通过现场调查，发现部分同学并未完全摆脱传统课堂教学方式的思维，依然习惯于以教师为中心的“教师讲，学生听”的模式，所以在网络课程实施之初，部分学生很茫然，不仅参与度，点击量不高，甚至有抵触情绪。

　　（2）从教师角度看，主要存在两个问题。部分教师一方面也没有从传统教学思维方式中解放出来，只是为了应付学校的硬性要求和完成任务，致使网络课程徒有形式，缺乏吸引力，学生参与热情不高，另一方面部分教师对于网络课程的监管力度不够，对于学生的不当言论缺少正确引导。

　　（3）网络课程与传统课堂教学以及其他网络思想政治教育资源整合力度不够。网络课程与传统课堂教学各有其优势和缺陷，只有在二者的互动整合中形成合力才能进一步提升高校思想政治教育的有效性。但是，在实践中，部分教师将两者完全割裂开来，没有发挥两者的合力作用。此外，网络课程与其他网络思想政治教育资源也未有机结合。

　　（4）高校思想政治教育主体团队合作水平不高。网路课程的良性发展需要团队的协调和合作，然而现实情况往往是不同的思想政治教育主体各自为政，缺乏通力协作，从而影响高校思想政治教育有效性的提升。

　　3 “网络课程”人本逻辑的实践路径

　　随着信息技术的发展，“用技术支持学习”已成为时代潮流，“技术可以突破时空界限，为学生搭建互动便利、交往平等的学平台，提供更丰富的学习资源，推动学生实现真正意义上的自主学习、合作学习和探究学习。”[5]我们应从以下几个方面着手。

　　第一，“网络课程”栏目的合理设置。根据笔者的教学实践，“网络课程”大体应包含以下8个栏目。

　　（1）课程简介；

　　（2）教师简介；

　　（3）教学日历；

　　（4）教学大纲；

　　（5）教学改革；

　　（6）自我检测；

　　（7）教学资料；

　　（8）互动栏目。

　　不同的学校，不同的教师可以依据具体情况设置相应的栏目。“互动栏目”尤其是其中的“论坛”是“网络课程”人本逻辑的集中体现，通过学生的回帖以及不同学生之间的相互交流把握学生的思想状况。“论坛”主题的选择应当贴近时事政治和学生实际，同时充分挖掘中华传统文化优秀思想政治教育资源，以此激发学生的兴趣和提升学生的积极性。教师应以与学生平等的身份参与到论坛互动之中，最后定期对论坛主题进行答疑和总结，从而在互动交流和总结中渗透和实现高校思想政治教育目标。

　　第二，做好“网络课程”参与意识、互动意识等诸种意识的准备工作。在从小学到大学的思想政治教育实践中，无论是教育者还是受教育者普遍存在思想政治教育只是单向灌输、说教的意识，这种传统的思维习惯一定程度上势必会影响“网络课程”的实践有效性。因此，“网络课程”人本逻辑的实现首要任务是从思想意识层面转变传统被动式的思想政治教育方式。作为“网络课程”主导者的教师应该“放低”自身的姿态，“切实转变传统的传道、授业、解惑的权威角色，努力寻求与受教育者之间的平等对话、无缝沟通”， 以平等的意识允许学生发表观点、表达思想，在相互交流、彼此争论中形成共识，同时做好激发学生参与意识、主体意识、创造意识的工作，让学生成为思想政治教育过程真正的参与者。

　　第三，提升高校思想政治理论课教师的能力和素养。信息化时代语境下，高校思想政治教育队伍不仅要具备高水平的思想政治理论水平和政治觉悟，更要有适应“用技术坚持学习”的业务能力。这就要求高校思想政治教育队伍尤其是思想政治理论课教师熟练运用“网络课程”的技术技能，同时兼备广博的人文社会科学知识，善于捕捉中华传统文化和当前社会热点问题中的思想政治教育素材，唯有如此，才能真正提升“网络课程”的吸引力，超越教材的“狭隘”眼界，也才能免于“网络课程”成为传统课堂教学的简单延伸。此外，坚持用社会主义核心价值观引领多样化社会思潮对青年大学生的负面影响。