二、发散性思维在教学中的结合应用

　　发散性思维需要打破原有的既定模式，从点到面去寻找事物的新结合点，运用不同的方法和途径去分析解决问题。比如一个光源向周围发出光线，这些光线发散到四周，而不是单独的一条光线跑到黑。这就像发散性思维解决问题，多方面、多角度去提炼主旨观点，分析问题结局。一方面解决不了的问题，就换其他的方面去思考，不断地创新，打破陈规。

　　（一）运用多向思维

　　发散性思维最重要的形式就是多向思维。多向思维就是指围绕一个中心，对事物进行全方位、多角度、立体性观察和思考的方法。多向思维要从多方面来考虑同一个问题，不能只是局限在一种模式或者一个方面。就像现在的环境艺术设计居住环境，也就是我们常说的外部坏境与内在空间。我们现在的居住环境，不只是关注内在的居住环境，像房屋的格局、通风、设计，同时也关注住宅外部的环境，像小区内的绿化、宽阔的活动场地。很多之前的老建筑都是相似的，而通过现在这样多向思维去打破陈规，就会相应地出现现在多元化的建筑，内部构造、外部环境都各有各的特点。为了更全面地推进设计多向思维方法，作为环境艺术设计师，应该多掌握心理学、社会行为学、基础环境艺术、物理学，熟悉建筑学以及环境艺术学，从这些方面中寻求灵感和追求创新。同时也要在装饰材料的更新以及家具陈列设计最新动态中，不断地从实际施工中积累实践经验与生活体验，对新的生活方式及个人环境的关系具有高度的敏感心。这样才能多发现、多运用、多向思维。一般来说，不同的时代、不同的社会、不同的生活会有不一样的构思，产生不一样的作品。正是这种客观性决定了多向思维一刻不能离开生活，离开社会，离开时代，如果脱离，其想象恐怕只是臆想。

　　（二）转换思维角度

　　在环境艺术设计教学中应用发散思维，不仅包括在教学中对教学内容上的革新和调整，也包括教师从自身教学方式和教学思想中出发，对发散思维的应用和体现。传统的课堂教学模式多采用单向“教———学”方式，师本位、书本位的教学模式成为常规课堂形式。学生被动地学习教师传授的知识，而难以采取更加主动的学习方式，在课堂中将学习的知识进行吸收和掌握。环境艺术是一门实用性极强的跨领域学科，对这门学科的学习不能只停留在“理解”和“接受”中，更多的应该让学生对所学的知识具有“发展”和“实践”的能力，这也就对传统的教学方式提出了新的挑战，即如何在课堂中使学生能够迅速学以致用、主动掌握理论和实践技能。将转换思维角度运用到环境艺术设计教学当中，教师从自身角色思维方式的转换出发，从传统“师本位”转换到新的“学本位”模式当中去，让学生成为课堂的主导者，教师成为引导者，在引导学生主动探究理论知识、探索实践方式的基础上，充分激发学生的学习兴趣、发掘其学习潜力，同时提高课堂效率。从而探索出一套真正适合环境艺术教学的新形式思维模式。

　　（三）打破固化思维

　　原有的教学让学生的固有思维很严重，很少有自己的创新，同时老师在课堂上对学生的干涉也会过多，主观意识增强。很多教学中缺乏创新、思维多向性等辅导与引导，这样就会让学生忽视环境与设计对象的融合问题。综合以上问题，对我们老师的教学要求相应地提高，多培养学生的多样性、多角度、多环境分析解决问题的能力。在发散性思维里，没有标准答案，所有的答案都要发挥想象。本身环境艺术设计就是发展中的边缘性科学，随着空间、时代、社会、文化等差异而变化万千，是一个范畴大、综合性很强的学科。例如环境艺术工程的空间规划、艺术构想方案的综合计划，其中包括环境与设施计划、空间与装饰计划、造型与构造计划、材料与色彩计划、采光与布光计划、使用功能与审美功能的计划等，其表现手法也是多种多样的。所以在教学中多去打破学生的空间想象，举一反三，让学生的作品更加具有创新精神和更多的灵气。

　　三、发散性思维的教学应用

　　（一）创造多维教学理念，构建引导式教学

　　在环境艺术设计与发散性思维相结合中，教学的改变是势在必行的。发散性思维需要教学中的辅助与环境艺术设计的引导，不拘泥于一点，多角度、多方面、多视角地去分析。教师应当在确立自身教学“引导者”角色的同时，将教学方式和教学内容进行相应的调整。将课堂“传授型”教学转变为“引导型”教学，使学生充分发挥主观能动性，让其在主动探索知识、发现问题、解决问题的同时掌握学习内容、对理论和实践融会贯通。同时，在实际的环境艺术设计教学中，教师还可以与学生一起，根据实际的课程内容需求与学生学习需要，主动发掘更多维的教学模式，在引导式教学的启发下，进一步拓展学习思路、创新教学理念。