引导孩子的思考。《纲要》中指出，教师的角色定位不但应是幼儿活动的“支持者”、“合作者”，还应该充分发挥“引导者”的作用。所以，教师不但自身要关注孩子的一日生活全过程，善于从细节中正确把握教育契机。同时，还要帮助孩子在每一个活动过程中学会观察细节，学会在过程中思考，从而发挥教育的最大价值。

　　孩子个性发展是在其天性的基础上展开的，只有在天性的展现中我们才能把握孩子多种发展的可能性，使潜在的能力得到最大程度的开发。而孩子的天性更多体现在一个个生活细节和各种自发活动中。这就要求教师要以发展的趋势去关注幼儿生活过程，关注寻常时刻，学会了解行为的发展意义，从而最大程度地促进幼儿个性发展。

　　除了幼儿园本身需要改革之外，家长的传统思想也应该解放。我想，即便现在创办了许多所巴学园式的幼儿园，硬件软件条件都很充沛，有许多家长还是不愿意选择这种新式的教育方法。有许多家长不能够接受孩子玩沙坑的时候把手和衣服弄脏。所以，既然我们选择了学前教育，我们就有义务把这种巴学园的思想广泛传播，让大众对其了解、接受。坚持以下理念：

　　一 以幼儿为本，注重幼儿个性培养。

　　二 营造和谐生活学习环境，促进幼儿个性发展。

　　三 创新活动，拓展个性教育的空间。

　　四 发展特长展示个性风采。

　　五 开展个性化教育，优化发展幼儿个性。

　　六在民主、和谐、自由的宽松环境里，有效地培养幼儿良好行为习惯的形成。

　　三、结论

　　孩子是脚，教育是鞋。幼儿园是一个提供各种各样鞋的场所，而不是一个托管所。提倡巴学园式的个性化教育是每一个幼儿的个性得到健康发展的保证。不要让传统的集体化教育禁锢了幼儿的思维。包括幼儿人格品德的发展，也与个性化教育密不可分。孩子的每一个时刻都应该被关注。

　　学前教育毕业论文内容

　　改革不仅仅在经济，更在人的思维方式。 未来要求今天的孩子拥有更丰富的创造力。

　　每个孩子都有创造力。 说到“创造”，人们很容易与牛顿、爱因斯坦、爱迪生等著名的发明家和他们的创造发明联系起来。天才 自然有天才的创造力。然而，这里所说的“创造”，乃是半个多世纪来人们在研究创造活动规律中发现的人与 生俱来的创造潜力，这是一种低级的、原始的创造力。它不同于具有社会价值，给人类带来益处的创造发明。 但人类的创造发明，充满想象、富有创新意义的创造力离不开它。

　　每个孩子都有这样的创造力

　　人的创造潜力与生俱来。对孩子来讲，创造潜力人皆有之。日本著名创造学家恩田彰认为，这种幼儿的创 造性，对别人未必是新颖的创造，而对他自身却是前所未有的，是一种自我实现的创造性。它虽然没有社会价 值，但可以产生独特的个性活动。随着儿童的身心发展，这种人皆有之的创造性就会朝特殊才能的方向发展。 也就是说，其中某种低级的、原始的创造力随着儿童的身心发展，会走向高级的、有真正创新意义的创造力。

　　较早挂牌“中国创造教育实验基地”的上海徐汇区科技幼儿园的教师告诉我这样两个例子。

　　▲一个3岁男孩穿着背带裤，活动时被小朋友拉掉了裤扣。 他没有求助老师，自己叫了一名女孩替他按住 胸前的裤兜，自己把两根背带分两边，揽腰系住了裤子，然后继续玩耍。

　　这个急中生智的办法，对一个学龄孩子来说不算新，对一个成人来说更不足挂齿，但对一个3 岁男孩来说 就是一种“前所未有”的创造：他知道不让裤子掉下来除了背带还有第二种方法，即在腰部系住，同时他还能 “发明”出用背带代替腰带。

　　▲有个6岁的男孩看见外婆每每拖完地板总会捶背喊累。 他就对外婆说：“我长大了要造一种拖把，上面 有五六个按钮。外婆只要按一个按钮就能自动拖地，再按另外的按钮又能自动洗拖把，再按一个按钮又会自动 绞干……

　　这是一种大胆的设想，属于孩子的创造性思维活动，在孩子中较常见。

　　这种人皆有之的创造力，如果后天加以培养和训练，并形成一种思维方式，也许就能在其今后的学习、工 作中取得优异成绩。糟糕的是，多数父母把它看成不起眼的小事和“瞎说”而不以为然。得不到鼓励，得不到 强化，得不到训练，这种人皆有之的创造力就会随年龄的增长而退化，直至消失。