▲全方位地扩大孩子的阅历。知识和经验是孩子构成丰富想象的材料。有句老话:“见多识广”。教给孩 子的知识要尽可能广博,可以上至天文,下至地理,可以涉猎生物、原子能等高科技领域。要注意的是宜广不 宜深。如可以让孩子知道微波可以煮熟食物,微波是人的眼睛看不见的,但不要向孩子解释有关微波的专业知 识。
在家中,如果看见孩子在沉思,不要打断他;听见孩子在自言自语,不要讥笑他;要允许孩子做“白日梦 ”,多给孩子玩游戏等等,这些都是有利于孩子创造性思维发展的。
发现、保护并且培养幼儿的创造潜力,是培养、造就创造型人才的第一步,这应该是每个深爱自己孩子的 家长不可忽视的。
随着社会对幼师的需求量越来越大,如何提高幼师的口头表达能力在当下阶段显得尤为重要。为此,本文从学前教育专业学生口头表达能力当前存在的问题着手,较详细地阐释了提高学生口头表达能力的训练目标、训练途径和考核目标,愿能使幼师练出好口才。
《中等专业学校语文教学大纲》指出,要培养学生这样一种说话能力:“能用普通话简明而有条理地叙事状物。”对于学前教育专业学生来说,如何提高口头表达能力则更加重要。
一、对训练目标体系及其层次问题的认识与分析
本文从一般性(共性)原则出发,并结合河南省的实际,认为中专学生口头表达能力的训练目标体系可以分为以下三个层次:
(一)初级目标:要求吐字清晰
初级目标的要求实质上是发音训练问题,只有发音清晰,别人能听清说话人在说什么,信息才能够通过语言载体得到顺利传递。从河南省的生源实际看,例如,有的学生把“郑州”说成“zeng zou”、把“水”说成“fei”、“喝”说成“fo”、“牛”说成“liu”、“增加”说成“zheng jia”,如此等等,不胜枚举,要纠正他们的这些错误读音是相当困难的。困难就在于这些学生也知道应该读什么音,但是又读不出来,用他们的话说就是“舌头不听使唤”。从语音学的角度看,这是生理问题。为了实现初级目标的要求,必须解决这个问题,指导学生自觉加强发音器官灵活度的训练,力求把话说清楚,让别人能听明白。
(二)中级目标:要求语句通顺,说话有条理
这里所说的“语句通顺”,包含三层意思:一是句子没有语病;二是避免使用别人听不懂的方言词语造句;三是避免使用无意义的词(口头禅)如:哼、哈等。如果没有这样的目标要求,就难以纠正学生口语中的种种错误和不良习惯。
说话要有条理就包括了两层意思:一是叙述、说明要有序、有线索、有主次;二是论述要有逻辑性。如果达不到这一要求,表达同样是没有效果的,也就是信息传递者无法将零散的信息有序地组织起来输出,同样达不到传递信息的目的。
(三)高级目标:要求表达艺术化
表达艺术化是对说话的高层次要求。所谓“表达艺术化”,即是要求学生训练这样的本领:一是说话能看场合、论情景、别对象;二是会使用无声语言——表情、手势帮助表达。要想实现本目标,必须把初、中级目标训练扎实。
二、关于口头表达能力的训练途径
笔者认为,寻求训练途径必须依据这样一条基本原则:精讲理论,多提供和寻找实践的'机会,加强“练”;指导学生树立大语文观,立足语文课内,延伸到其他课内、课外和实际生活中,在广阔的背景上训练口头表达能力。
在这个原则的指导下,按着不同层次目标的要求,训练也就可以分阶段来寻找途径。
(一)辨音训练阶段
这一阶段主要解决发音不清的问题。从我们学生的实际看,从语音理论上讲,他们是知道错在哪里和为什么会错的,因而关键是帮助他们解决一个“舌头不听使唤”的问题。实质上就是要加强训练学生发音器官的灵活度。这种训练除了讲一些必要的发音技巧外,可以借鉴幼儿园的做法,选一些“绕口令”让学生自己在课外反复诵读。实践证明,这样的训练,对于发育尚未定型的中专生来说,是有一定效果的。此外,教师应加强调查研究,搜集积累常常“混音”的字、词,使学生的训练有重点,有针对性,才能收到实际效果。