一、模拟教学模式的意义和价值

　　(一)有效运用模拟教学，缓解教材落后于发展的现象

　　在幼儿园实际教学中，五大领域的教学已经取得了丰富成果，有选择地将幼儿园的优秀教学录像引入的课堂，由于会适时增加新的内容，所以这也是学生的“实践教材”。并且把学生观摩教学并点评的情况作为课程考核的一部分，以“实践教材”更新、充实教学内容，增强幼儿园五大领域课程的应用性。

　　(二)指导学生以合作学习的方式，实现对学生学习主动性的培养

　　通过创设模拟幼儿园教学情景，学生在实践中提升幼儿园五大领域课程教育教学能力，教师在实践中对学生的教育教学行为和方法进行观察和指导。改变以往理论学习课时和实践课时比例失衡的现象，提高了学生主动学习的意识，和幼儿园一线实践教学能力以及处理突发事件的能力。最终目的是通过模拟教学，提高学前教育专业学生对幼儿园五大领域课程的实践性以及教师对学前教师教育的指导性。

　　二、模拟教学实施的依据

　　(一)理论依据

　　在学前教育专业教学法课程与教学中运用模拟教学，其理论依据是情境认知理论。情境认知理论认为，学习不仅仅是为了获得一些事实性的知识，还要求思维与行动的改变，要求学习者参与到真正的情境中。对于学前教育专业学生来说，专业知识的学习应该是情境化的，只有参与幼儿园教学实践才能真正促进学习，才能真正理解学前教育教学法的理论知识。让学生参与到模拟教学情境之中，通过设计、组织实施和评价等一系列教学行为，还能实现思维和行动的改变，在这一学习过程中，学生们将逐步树立正确的儿童观、课程观，逐步建立完整的学前教育知识体系，未来才能将知识有效运用于幼儿园教学实践之中。

　　(二)现实需要

　　学前教育专业毕业的本科生踏出校门进入幼儿园之际，就要开始适应新的社会角色———幼儿教师，就要承担起幼儿保育工作和教育工作。因此，应用型本科院校本科学前教育专业教育的培养目标之一，即让学生在校期间尤其是专业课学习期间，实现从学前教育专业学生到幼儿教师的角色转换。要完成这样的角色转换，单纯依赖理论学习和课堂教学是难以实现的，只有通过创设幼儿园教学活动的场景，让学生扮演幼儿教师这一角色，模拟幼儿园教育教学活动，在模拟教学情境中内化理论知识、提高实践教学和解决问题能力。进而让学生实现从学生到幼儿教师的角色转换，这正是在学前教育专业幼儿园五大领域教学法课堂上开展模拟教学的意义所在。

　　三、模拟教学模式的主要特点

　　(一)模拟教学内容的针对性

　　学前教育专业本科生的模拟教学内容主要来源于幼儿园实际教学需要，学生要解决的是根据所选择的年龄班幼儿的身心发展特点和需要，设计活动方案，组织和实施模拟教学，并在教学结束之后，以小组为单位展开自评和互评。由于教学内容来源于幼儿园一线教学，因此，具有较强的针对性。

　　(二)模拟教学课堂的开放性

　　模拟教学的课堂是开放式的课堂，学生们分小组通过讨论设计决定每一个模拟课程方案，根据活动方案进行环境创设，进行活动材料准备和人员安排，开展活动实施。全体学生都有机会参与活动评价，自由发言。在这个过程中，学生会自然而然地掌握幼儿园活动设计、实施、评价的全过程，而不需要教师费力不讨好长篇累牍地讲授。

　　(三)学生的主体性

　　在学习了学前教育专业基本理论之后，大部分学生渴望有机会参与教学，希望能有机会展示自己的教学技能，迫切渴望有机会对自身价值进行反思和展现。模拟教学法在实施过程中，改变了传统的讲授式教学中学生出于被动地位的状况，让学生全程参与，学生们在模拟的情境中通过亲身参与整个教学设计、实施、评价、总结过程，突出了学生的主体性地位。

　　四、模拟教学模式的基本结构

　　模拟教学模式的实施过程主要包括三个环节：第一、模拟教学目标的设计；第二、模拟教学内容的选择与实施；第三、模拟教学结束后的评价。

　　(一)模拟教学目标的设计

　　模拟教学模式的目标设计一方面要考虑《幼儿园教师专业标准》中在该领域对教师的要求，一方面源自教学法教材的要求。例如，在《学前儿童健康教育》这门教学法课程中，《幼儿园教师专业标准》中要求，教师要“掌握幼儿园各领域教育的学科特点与基本知识，能够制定阶段性的教育活动计划和具体活动方案”，那么结合教材的要求，最后制定的健康教法模拟教学目标为：1.掌握学前儿童健康领域总目标；2.能够根据总目标选择适宜的健康教学内容，并能运用适宜的方法组织开展健康教学活动；3.教态亲切,语言生动,语速适中。