4《电子商务专业技能》个性化教学实现模式
4。1教学内容建构
《电子商务专业技能》课程是门依托电子商务模拟平台的实操课程，旨在实现电子商务中职人才上岗就业时“无缝对接”。教师演示操作技能步骤，示范一次以后，中层次和低层次学习小组可能不能完全记住，更不可能融入营销思想个性想法来融会贯通。教师第二遍乃至第三遍逐个指导，四五十人的班级会让教师疲于奔命，重复讲解。教师应先做好教学内容建构，按课程技能知识关系（基于知识建构的知识表达）各种技能及技能应用模式，分解操作步骤，在专业技能及学习任务上设计梯度，以模块化形式建立学习项目，安排学习任务。在学习任务设计上要注意支持学习群组间的个性化策略，但不支持学习个体间的个性化策略，以小组学习的形式维持机房良好的叫教学秩序和方便层次化地考核学生。这些都是《电子商务专业技能》课程个性化教学策略实施的基础，涉及个性化教学设计中的教学内容建构。
4。2信息化载体
《电子商务专业技能》课程在计算机机房上课，这为我们的个性化教学提供了实现载体，教师的设计可以直接通过教师控制平台发布，供学生端通过教学局域网交互学习。教师将事先录制的`技能操作以截图和“微视频”的方式传送到学生电脑。通过有目的的导入、动态跟踪与学习行为分析，了解学习小组现有的个性认知方式、信息接受方式和知识结构，按课程知识关系（基于知识建构的知识表达）进一步导入各种知识及知识应用模式，安排各位小组学习任务。整个教学过程会是一个动态、互动及知识增长型过程。随着教学过程的展开，基于不同学习主体的认知方式、信息接受方式和知识结构，不同学习主体的学习轨迹不同，从而实现动态个性化教学目标。因此，在电子商务专业技能的教学中，个性化教学会体现出一个特点：同学习主体间教学内容可以不同，同一内容的教学进度可以不同，互动教学采用的单元教学模式也可不同，每次学习的起点可以不同，同一知识点的认知接受方式不同，同一知识的表现形式不同，知识应用模式的难度不同等。学生可根据自己的水平动态调整自己的学习进度和难度，而同一梯度又有小组任务和小组协作学习。这样，技能水平高的学生可接着挑战高一梯度的学习任务，不必再等待中“无聊”，而技能水平较低的学生不会因为自己跟不上进度而产生畏难情绪“怠学”。这样，也能顺利实现电子商务中职人才的层次化培养，更好的服务于就业市场。
4。3组织形式
鉴于中职学生自主学习的积极性不够，机房上课难管理的特点，个性化教学在个性化任务驱动的同时，要注意课堂秩序的管理。为实现个性化教学的目的，也为了实现全程化考核，教师可以先把学生按技能水平分组，分为高、中、低几种技能梯度组。学生在教师和高一梯度水平小组的辅助下，进行电子商务专业技能的学习，以老师带“高”技能组，一组带一组的形式授课。这样，第一实现学生在电子商务平台上熟练掌握操作技能，发展认知能力（学习方法、思维方法）；第二巩固学生在电子商务平台上的操作；第三可将教师在四五十个学生、四五十台电脑间逐个指导，重复讲解的疲于奔命中解放出来，教师重点指导几个学生即可，也可在巡堂过程充分发现学生存在的问题，更好地指导学生。
近些年来，以网络信息技术为基础的互联网经济兴起，人类社会从传统互联网时代进入了移动互联网时代。移动电子商务正在改变人的生活方式:消费者不再受自身闲暇时间、交通出行成本以及厂商营业时间、交易场所地理位置、自然环境等因素限制，消费者原本的“块状”时间被打碎，依托移动电商，人们能够在任何地点、用碎片时间进行交易，货物的位移交由物流运输完成。这背后的经济学原因是什么，电子商务是如何解决实际交易中时间一致性与空间可达性的匹配?电子商务平台企业如何在资源约束条件下进行经济效率改进?时空动因是什么?生产与消费方式如何变化?传统产业经济学未能给出全面解释，亟待开辟新的研究视角。本文从时空分析入手，有助于突破传统产业经济学研究界面，更全面地认识和把握产业运行特征、发展规律及其路径，从而厘清“互联网+”的内在逻辑与创新路径。
