2建立以学生为主体的教学模式
在传统的教学模式中，教师是整个教学活动的核心，而随着教学手段与教学资源的丰富，这种教学模式已经不适合现今技术飞速发展以及信息量爆炸的时代．创建传、帮、带以点带面的交互式教学模式，由传统的以教师为核心教学模式转变为以学生为主体的教学模式．培养精英学苗，改革实践教学管理保障机制．本科教育已经是大众化教育，近年来本科院校的扩招，使教师很难兼顾到所有学生．受教育体制、社会环境及就业压力等影响，当今在校大学生普遍学习动力不足．在教学中，帮助学生树立人生目标，激发学生的学习兴趣，引导学生从步入大学前的被动学习模式转变到大学生活中的自主创新学习模式．以各种竞赛吸引学生兴趣，利用创新实验项目驱动学生创造力，改革实践教学模式．以组织学生参加电子类竞赛项目为契机，结合实践课程环节完善以点带面交互渗透式的教学模式．即培训少数对电子设计感兴趣并具有一定自学能力的学生，这些学生在实验、课程设计和电子实习教学过程中带动其他学生，辅佐教师进行指导．将课程设计、电子实习和竞赛培训作为一个整体环节，允许学生自由组队，采用项目申报的形式完成某个竞赛题目作为课程设计和实习成绩，从而激发学生对电子设计的兴趣．开设了电子设计与制作选修课，将此选修课作为电子技术课程体系的一部分，课程中主要讲授在竞赛中应用的典型电路，不具体深入基础知识，培养学生自主学习能力，注重动手能力培养．选修课结业后，选拔一部分学生进入创新实验室，结合学生兴趣，建立一些实际项目．项目驱动学生学习，从而增进了学生对电子技术课程的兴趣，也为后续专业课程的学习打下良好基础．
3实施多样化的考核方式
电子技术课程的改革是对以往教学体系、教学模式和教学内容的更新与改进，但并不意味着完全地抛弃传统．在改革中，对实践教学内容以项目的形式结合电子技术发展的趋势进行了更新．因此，采取形式多样的考核方式．在实践教学的考核上，设定一些基础的内容与技能点，要求所有的学生必须参加基础的考试，而且必须通过才可视为考核合格．增加项目答辩的考核方式，学生提交项目报告，对项目组学员进行逐一提问，给以项目分数以及项目组成员单独的分数．允许学生以竞赛的成绩作为实践课程的成绩，增加学生参加竞赛的积极性．采取多环节考查、累积计分的方式，注重对学生实际能力的考核与评价．考核方式的改变增加了实践教学的灵活性，使电子技术课堂教学与实践教学相结合，二者相互穿插，课堂上布置实践项目，学生带着问题学习，增加教学的导向性．
4建设“双师型”师资队伍
教育大计，教师为本．教师队伍的质量决定着能否培养出优秀的工程人才，建设具有工程背景的“双师型”教师队伍是当务之急．教师不会做工程，则无法带出善于做工程的学生．有工程背景的教师，才能在教学中开展应用性项目教学法，围绕某一实际项目实施教学．将实践教学与科研相结合[8-9]，在注重实践基础技能培养的同时，紧跟电子科技发展步伐，通过不断地更新实践内容和创新项目，教师自身素质得到提高．鼓励学生创新，带动教师科研灵感．作为专业基础课教师，电子技术课程教师面临着工程与科研环境相对较差的困难[10-11]．借助各种竞赛平台，通过电子设计竞赛、大学生智能车竞赛等多种竞赛的培训和比赛，教师的实践创新能力也将得到提升与锻炼．指导教师在指导学生竞赛的同时，时刻关注科学前沿，培养创新意识，增强工程能力．特别是对于青年教师，竞赛平台有助于教师本人完善知识结构，并且在指导竞赛过程中教师与学生接触紧密，教师更加方便了解课堂教学效果，促进教师改善教学手段与方法，提高其业务水平．
5结语
新器件、新技术的出现与发展推动着电子技术课程的改革，但改革不意味着抛弃，创新更加需要牢固的基础理论．以实践为导向的电子技术课程改革，强调实践并加强基础，确立了混合式的教学体系．在实践过程中，学生的实践能力、创新意识和工程素质均得到了提高，为其专业课程的学习打下良好的基础．
