（三）提升学前教育师资水平，增强资源应用效果。
截至20xx年底，我国大陆共有幼儿园园长和教师zz万人。〔11〕 这支庞大的师资队伍的整体信息化水平直接关系到学前教育信息化的可持续发展问题，更是直接关系到学前教育信息化资源能否有效得到应用的大问题。因此，提升幼儿园教师的信息化水平十分紧迫。具体建议从以下几方面着手：首先，激发幼儿园教师专业成长的内在动力，增强其终身学习的意识。其次，有计划地组织幼儿园教师参加国培、省培项目中有关信息技术应用方面的培训。例如，国培中的“中小学幼儿园教师信息技术应用能力培训”项目，省培中的“幼儿园主题活动课件制作”“幼儿活动视频案例与微课制作”等项目。再次，打造“传、帮、带”的信息技术应用团队。幼儿园可通过“师徒结对”形式，提高教师的信息技术应用能力。通常，老教师具有扎实的幼儿园保教经验和能力，可帮助年轻教师提高保教水平；年轻教师具有较好的信息化素养，可幫助老教师提高信息技术水平。因此，新老教师结对可得到共同提高。最后，构建 “政府协调、示范园引领、农村幼儿园参与”的“学教研”共同体，提升学前教育师资的整体水平。“学教研”共同体是基于“政府—示范园—农村幼儿园”协同培养搭建的共同体平台，依托“学教研”共同体可开展区域性集体教研活动、常规化的微论坛等活动，可搭载有关学前教育信息化资源开发和利用的“学教研”内容，以切实提高幼儿园教师有关学前教育信息化的运用水平。
参考文献：
〔1〕〔10〕汪基德，朱书慧，张琼。学前教育信息化的内涵解读〔J〕。电化教育研究，20xx，（7）：27—32。
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〔7〕〔8〕董钰萍。宁波市学前教育信息化资源应用现状及策略〔J〕。宁波教育学院学报，20xx，（2）：106—109。
〔11〕中华人民共和国教育部。20xx年全国教育事业发展统计公报〔EB/OL〕。〔20xx—06—26〕。
一、论题背景
学前教育是整个教育体系中最为基础的部分，属于社会公益事业范畴。但是，就目前的状况来看，我国学前教育资源社会供给整体上来说仍然有些不足，政府对学前教育的重视程度尚且低于其他教育事业，最终导致了我国学前教育管理混乱，无法取得较好的办学效果。造成以上问题的主要原因就是我国当前学前教育服务供给多元化的特征，从而导致了学前教育发展有失均衡。鉴于此，本文认为，政府应该采取多种方式来提高学前教育服务效率，最终提升学前教育供给水平。
二、学前教育服务供给的基本概念
教育供给与教育需求之间是相互对应的关系[1]。一般来说，教育供给就是指为了培养专门人才和劳动力而由各级各类教育机构对受教育者进行培训的机会，目的就在于促进整个社会经济的发展。那么，学前教育服务供给就是指社会办学主体为学龄前儿童提供的学前教育机会，主要就是各种类型的幼儿园。从经济学角度来分析，学前教育供给就是指为了满足学龄前儿童入学需求，一些幼教机构愿意且能够提供的教育机会和教育资源，主要是指幼儿园。一般来说，学前教育服务供给的数量与质量是随着社会发展以及市场变化和个人家庭需求而进行着一定的变动。
三、我国学前教育服务供给方式的多元化特征
我国当前学前教育服务供给主要存在着办学主体多元化与办学经费多元化的特征，这些都造成了我国现有学前教育整体现状不容乐观的问题。那么，政府就应该采取多元化的学前教育服务供给方式，比如说生产式供给服务和购买式供给服务，从而最大限度地确保学前教育公平，并提升其办学质量。
