古代文学的优秀论文
在日常学习和工作生活中，大家都跟论文打过交道吧，论文对于所有教育工作者，对于人类整体认识的提高有着重要的意义。那么问题来了，到底应如何写一篇优秀的论文呢？下面是小编收集整理的古代文学的优秀论文，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
问题之一：“重史轻文”不利于培养学生的专业综合素质
实行学分制之前，古代文学只开设了一门课程，即《中国古代文学》。这门课程的教学内容包括“中国古代文学史”（以下简称文学史）和“历代文学作品选读”（以下简称“作品选读”）两大部分。学生手头的教材既有《中国文学史》，又有《历代文学作品选》。这门课的教学目的是既要让学生掌握中国文学发生、发展的过程，了解中国文学发展演变的一般规律，熟悉文学史上重要的作家作品、文学流派、文学现象和文学思潮等；又要培养学生阅读分析鉴赏古典文学作品的能力。但因教学内容太多（从先秦文学一直到近代文学）而课时有限（300个学时左右），在实际教学中，教师讲授的主要是《中国文学史》，而《历代文学作品选》讲得很少（只有先秦文学因语言文字古奥难懂，讲读了部分作品）。实际上“作品选读”应单独作为一门课程，与文学史同时开课，有的高校尤其是一些本科院校就是这样做的，但因专科学校学制较短学时较少，还难以将它独立开课，一般都是把它与文学史合并为一门课程。然而仅文学史的内容要在300个左右的学时里讲完，时间就比较紧张，而它又是《中国古代文学》这门专业基础课的基础，不能讲得太简单，更不能不讲，在这种情况下，就只好把“作品选读”舍弃一旁了。所以，教师在教学中一般只对为讲授文学史的需要而不得不讲的少数作品作简要分析，而更多的作品只能留待学生课后自学，这势必影响学生解读文学作品能力的提高，不利于培养他们的文学鉴赏素质，同时也使得他们对文学史的理解仅停留在浅层深入不下去。这种“重史（文学史）轻文（文学作品）”而不利于培养学生的综合素质的问题，在当时得不到解决。然而，实行学分制后，这个问题依然没有得到很好的解决。在中文系最近制定的《汉语言文学教育专业教学计划》（以下简称《教学计划》）中，除了“专业必修课程”（即原来的专业主干基础课程）之外，还增设了不少“专业选修课程”，古代文学既有必修课程《中国古代文学》，又设置了《唐诗研究》、《宋词技法研究》、《〈红楼梦〉与中国文化》等几门选修课程。由于增设的“专业选修课程”挤占了大量的学时，使得“专业必修课程”的学时被大大压缩。实行学分制之前，《中国古代文学》有300个左右的学时，现在一下子被锐减为216学时。本来《历代文学作品选》就没法安排课时去讲，学时减少后就更没时间了。新开设的选修课程都是研究性课程，也不可能大量讲读作品，而且只有很少的3门，不能形成一个完整的体系。另外，学生学习研究性课程既需要有比较全面的文学史知识，又需要有较大的作品阅读量和较强的作品解读能力，所以这个依然存在的“轻文”问题，如果还不解决，也必然妨碍新开设的选修课程的教学，不利于教学质量的提高。
问题之二：怎样合理调整文学史的教学内容
《中国古代文学》课程的学时减少后，教师不仅没有更多的时间去引导学生阅读鉴赏作品，而且连讲授文学史的课时也变得紧张起来，这样就需要压缩调整文学史的教学内容，使其既能让教师在规定的学时里讲完，又能让学生全面系统而又有重点地掌握。如果不调整，教师仍然按过去的内容、步骤、节奏授课，只能是讲一半丢一半，缺乏系统性和完整性，这必然影响学生学习的效果，降低教学质量。为解决这个问题，我们文学教研室在20xx级学生开课之前形成了一个初步意见，即将文学史重新分段，以便更加合理地利用有限的课时。过去我们是把文学史分为四段，即先秦文学、两汉魏晋南北朝文学、唐宋文学、元明清文学，每段用一个学期来上。很明显，后三段每一段的内容都比第一段多，因此先秦文学单独作为一段似乎不太合理，所占课时似乎多了。重新分段后我们把整个文学史分成先秦两汉魏晋南北朝文学、唐代文学、宋元文学、明清文学四段，还是一学期上一段，四学期上完。与以前相比最大的变化是第一段的时间跨度增大了，而第二、三、四段的时间跨度减小了。这主要是考虑到先秦两汉是中国文学的自发时期，而魏晋南北朝时期文学刚刚进入自觉的时代，从整体上来说，六朝之前的文学其文学性不及唐以后的文学，故分配的学时少一些，以便将更多的学时放在唐以后，将有限的学时用在更需要的地方。但在实际的教学过程中，笔者发现这种分段方法不利于学生的学习。问题首先出在第一段，第一段从先秦至六朝，历时太长内容丰富复杂，虽然对授课教师来说，要把原本丰富复杂的教学内容重新调整精简再系统化，并在一学期内的48学时（16周每周期3学时）讲完，问题也许不大，但对学生来说，要在这么短的时间里系统地掌握这么多的内容，却非易事。这是因为：一方面，这一段的内容一般是放在一年级的第一学期来上，接受对象是刚刚走进大学校门的新生，他们还没有适应大学的学习环境，还没有完全从中学那种围绕高考稳扎稳打的`学习方法中转变过来，一下子还不适应这样快节奏的学习方式。另一方面，因受学时限制，教师在课堂上主要讲文学史很少导读作品（过去在讲先秦文学时还选读少量的作品，现在基本上不讲），然而，不读懂作品，学生对文学史也只能是一知半解无法深入下去，这样，他们就需要利用足够的课外时间来阅读理解作品，帮助消化吸收课堂上所学的内容，但实际上留给学生消化吸收的时间太少。以《诗经》为例，实行学分制之前，我们要用十几个课时来讲这一章的内容，历时3—4周，学生可以利用这几周的时间慢慢消化吸收课堂上所学的内容，甚至自学一些课堂上没有讲到的东西。而现在这一章的内容我们仅安排了3—4个课时，留给学生的课外时间不到两周，虽然教学内容精简了对学生的要求降低了，但要学生在这么短的时间里掌握这一章的内容，确实有难度。当这一章的内容学生还未完全消化吸收时，教师已开始讲新的内容，学生又不得不匆匆忙忙地跟着学习新的内容。所以，这两方面的因素肯定会影响学生的学习效果。另外，唐之前的文学虽然其文学性不及唐之后的文学，但它是后来的中国古代文学发展的基础，对后世文学有着深远的影响，所以，其内容也不能讲得过于简单。考虑到这些因素，我们临时又把第一段的内容作了调整，改为“先秦两汉文学”，而将“魏晋南北朝文学”纳入第二段。尽管如此，学生的期末考试成绩还是不理想。试题的难易程度与以往相当，考试成绩却普遍下降，03级两个班每班都有十几人不及格，这种情况过去从末出现过。所以文学史的教学分段问题，还要进一步讨论，既要符合文学发展的规律，又要便于教学操作，更要利于学生的学习。当然，要科学地精简优化文学史的教学内容，仅靠重新分段是不行的，还要考虑其它的对策。所以怎样合理调整压缩文学史的教学内容，这个问题还是没有得到完全解决。
