高职院校新生心理特征及入学教育设计（通用7篇）
高职院校新生心理特征及入学教育设计（通用7篇）
高等职业教育是以就业为导向的职业教育，高职新生的学习是在确定了基本专业方向后进行的，下面是小编搜集整理的一篇探究高职院校新生心理特征的论文范文，供大家阅读查看。
1.引言
在现阶段高招模式下，高职院校的生源为同一评价标准的相对考分偏低的学生。与本科院校相比，由于长期的世俗观念与偏见，社会、家长和考生对职业院校还缺乏全面的了解，普遍认可度低，认为高职学生是高考大潮中的失败者，是高等教育大众化的边缘性群体，在知识基础、智力结构、人格特质等方面都处于劣势，甚至认为高职院校简直不能称之为“大学”。这种几乎成为公共性的结论极大地影响了高职学生的学习态度和未来期望，他们步入大学时没有了那份骄傲与自信、张扬与从容，相反，更多的是焦虑、自卑、压抑、苦闷、困惑以及缺乏对大学生活的憧憬。在校园生活和人际交往方面，他们渴望得到认可，渴望被尊重，又时常无法融入其中。辅导员作为大学生思想教育的组织者、事务管理的实施者、学生成长和发展的指引者、人生困惑的疏导者、心理问题的干预者，有责任和义务构建与实施科学的、完备的、有针对性的入学教育体系，帮助学生树立自信心，避免社会偏见让学生产生自卑心理，确立与大学生活相适应的生活方式、思维方式、心理水平，以尽快适应大学生活和环境。
2.高职院校新生心理特征分析
调查表明，高职院校学生在入学后普遍存在着学习上的不适应，环境不适应，人际交往困惑等心理不适现象，存在心理问题的学生不在少数，不及时加以心理干预和疏导，将会严重影响他们的大学生活。
2.1自尊与自卑的矛盾
进入高职院校的学生往往是高考失利，而高考失利的影响将持续至入学后一段时间，导致大多数新生存在自卑心理。这反映在实际校园生活中，对学校和学习都没了兴趣，对未来也没有很好的打算和设想，得过且过，缺乏奋斗目标和积极进取的动力。另一方面他们又具有强烈的自尊心，很看重自己的发展，希望有机会展示自己的才华，渴望得到外界的认可，让社会承认自己的价值。
2.2理想与现实的矛盾
大多新生“金榜题名”时就憧憬着与中学不一样的大学生活，进入大学校园后，看到现实情况与理想化的大学不完全一样，两者之间的差异会产生失落感，进而影响到自身的情绪，对日常生活、学习状态和人际交往状态带来负面影响，导致心理失衡。
2.3独立性与依赖性的矛盾
进入高职院校的新生大多是独生子女，离开家庭进入大学校园，他们的成人感迅速增强，自信心、自尊心、独立意识都在提高。同时大学校园环境也赋予个人更多的独立与自由空间，在学习和生活上都想依靠自己的意愿和能力去解决，但由于社会经验的缺乏和经济上的不独立，面对复杂情况时，又表现出较强的依赖性。他们仍然处在一靠家庭、二靠学校的微妙状态。这种强烈的独立意识与显着的依赖行为之间产生矛盾和冲突。
3.高职新生入学教育内容设计
新生入学教育是高职院校对学生进行各方面教育的起始点，是为了使新生了解所学专业的基本情况与学习方法，转变学习理念，树立正确的人生观和价值观，了解学校、熟悉环境，培养自主学习的能力与习惯，树立职业意识、规划职业生涯，形成与大学相适应的思维方式和生活习惯，使学生从思想上和心理上顺利完成从高中到大学的转变。
入学教育的内容要根据学生的特点进行系统设计，要讲究时效性和针对性，在入学教育过程中要注重以教师为主导，学生为主体的原则。根据几届入学教育的实践经验，入学教育应贯穿大一第一学期，分三个阶段七个单元进行，其中第一阶段为国防教育、规章制度教育和安生教育；第二阶段为大学生活适应性教育、心理健康教育；第三阶段为专业思想和职业生涯规划教育。
