（3）仿真教学法：在专业基础课程的理实一体化改革中，应以理论学习为主，实践项目为辅。实践项目是为了验证分析理论知识而设计的，但是手工焊接的小项目往往功能单一，大多只能验证项目功能是否实现。采用仿真教学法，就可以模拟一些实践项目，而且可以任意调整一些参数或更换元器件，以实现不同的功能，这样能够更有效的引导学生思考如何运用理论知识分析不同的实践结果。在模电、数电、高频等专业基础课的理实一体化实践项目中都采用了仿真教学法，收到了良好的效果。

　　（4）增加故障检修环节：学生在进行实践操作过程中往往会遇到各种各样的故障问题，这种时候大多数学生都会请老师帮忙解决，只有少部分学生会静下心来运用所学的理论知识去分析解决。实际上故障分析与检修环节是最能体现“理论是如何指导实践的”，学生解决了一个故障问题，就相当于把理论知识升华到了自身的技术能力。高频课将故障分析与检修环节引入单元电路调试和整机调试项目，通过人为设置故障，训练学生分析问题、解决问题的能力。并通过仿真软件Multisim，从单元电路到整机电路，反复训练学生故障检修的能力。

　　二、推行“课程学习手册”或“工作任务单”制度

　　随着实践教学内容的增加，学生要完成的实验、实训报告越来越多，一份报告要手写四五页。由于对报告的内容格式没有统一的要求，大部分学生都是抄书。这种方式既浪费时间精力，又对学生的学习毫无价值。因此本课题将对实验、实训报告进行规范管理，改革传统的实验、实训报告的提交方式，推行“课程学习手册”或“工作任务单”制度。课程学习手册即学生工作页，主要针对工学一体化课程的项目教学，结合主流的教学设备或实习环境，通过体系化的引导问题，指导学生完成工作任务，在培养专业能力的同时，获得工作过程知识并促进综合职业能力的提高。

　　三、研究实践课程的精细化考核方法，采取课程技能竞赛考核

　　为配合理论实践一体化的课程改革，期末考核采取课程技能竞赛方式，实施以赛促教、以赛促学。加强实践项目的过程考核，实施项目单元考核制度，每个项目结束后对每个学生进行独立的技能考核。

　　3．1严格学生个体考核，实施过程考核的精细化管理

　　在多数理实一体化教学中，每个项目大都是2~3人一组，项目任务主要以小组合作方式完成，或者在老师或其他同学的帮助下完成。老师往往只看结果，不看完成的过程或方式，只要项目完成就给出项目成绩。这种粗放式的过程考核不能有效地考核每个学生的技能达标情况。通过严格过程考核，改变以往对学生过程考核粗放管理的做法，制定细化项目过程考核方案，编写每个项目的单元测试题库。高频课程在项目过程考核上实施精细化管理，严格学生个体考核，在每个项目结束时，根据项目训练技能标准，对每个学生进行单独考核。项目考核不达标的学生，自己利用课余时间进实验室练习，然后再申请第二次、甚至第三次考核，直到考核合格才能有项目成绩。

　　3．2以赛促教，以赛促学，期末考核采取课程技能竞赛考核

　　理实一体化课程的期末考核不能再是传统的一张试卷考核，不能只包含理论考核，必须以技能考核为主。应该采取教考分离，开展课程技能竞赛，对学生进行单独考核。将技能竞赛机制引入课程教学，有助于激发学生学习的积极性、主动性和创造性。模电、数电两门课程都进行了多次的课程技能竞赛考核，学生在考试之前都主动联系老师开放实验室，进行技能训练。高频课程根据学生的学习兴趣和专业基础，对那些动手能力比较强、学有余力的学生，提高教学要求，增加课外拓展任务，达到拓展技能目标。并在学期末对课外作品进行答辩验收，结果纳入课程总成绩。

　　四、后续研究方向

　　4．1及时更新实践项目，紧跟行业或企业技术的发展

　　比如《单片机应用技术（课程综合模块）》由原来的“交通灯设计”项目更新为“太阳能热水器控制仪的设计”。“太阳能热水器控制仪的设计”项目是校企合作研发的实用产品，当产品投入市场、性能得到用户认可后，把这个项目用于单片机课程的教学，作为一个综合技能训练项目。